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Le numéro 66 de MathémaTICE vient de paraître. 

Les articles du numéro :

• Virginie Gallien présente le site Planète Maths de l’Académie de Grenoble. Dans ce site, les mathématiques prennent des allures de Beaux-Arts ! Elle en montre l’esthétique, la variété et la richesse, elle invite les collègues à en utiliser les ressources dans le travail avec leurs élèves (voir) ;
• René Thomas et le groupe Numatécol de l’IREM de Lyon proposent d’intégrer des robots dans une progression sur la programmation du cycle 1 au cycle 4. L’article s’appuie sur les travaux du groupe de recherche, étalés sur plusieurs années (voir) ;
• Claudine Schwartz invite à une visite guidée d’un site de Bernard Ycart : il y raconte de très nombreuses histoires de mathématiques, illustrées par de magnifiques images et documents. Sous sa conduite, les mathématiques prennent vie et mouvement (voir) ;
• François Goichot s’interroge avec malice : Python sait-il vraiment calculer ? La question se pose à propos de certains sujets d’examens 2019. Tous les langages sont concernés, ainsi que les calculatrices (voir) ;
• Fabrice Houpeaux réfléchit aux rapports entre récursivité en programmation et récurrence en mathématiques (voir) ;
• Benjamin Clerc se penche sur les algorithmes du programme 2019 de Mathématiques, en Première technologique (voir) ;
• Matthieu Brabant s’interroge sur la place des TICE dans les programmes 2019 du lycée professionnel (voir) ;
• Alain Busser revient sur les exemples d’algorithmes de la réforme 2019 du Lycée général, avec leur traduction en Python, qui occuperont bien des collègues durant l’année à venir (voir) ;
• Hédi Abderrahim passe en revue les outils spécifiques qu’offre GeoGebra pour traiter les questions d’arithmétique (voir) ;
• Patrick Raffinat montre pourquoi et comment associer programmation par blocs et programmation textuelle avec Logo, langage très populaire à l’époque du plan « informatique pour tous » dans les années 1980 ; cela le conduit à proposer un logiciel hybride nommé LogoBlocs (voir).

Pour compléter :

• Appel à candidature pour le comité de rédaction de MathémaTICE
• L'appel à contribution 2018-2019
• Toutes les brèves de MathémaTICE
• Vingt-huit parcours thématiques dans MathémaTICE
• Articles à paraître dans les numéros à venir

 Merci d'adresser suggestions, critiques et propositions d'articles à mathematice@sesamath.net

 G. Kuntz

 

L'été permet de trouver un peu de temps long et continu pour acquérir la maîtrise d'outils et de démarches qui amélioreront sensiblement l'enseignement de l'année scolaire suivante. Les quatre parcours thématiques de l'été 2019 à travers MathémaTICE ont cette ambition...

Pour parcourir transversalement MathémaTICE, le moteur de recherche de la revue est un outil de choix. Il opère aussi sur les brèves, qui constituent une des richesses de la revue. Les mots-clés de la page d'accueil facilitent aussi la recherche.

Les parcours des années précédentes restent d'actualité

 

 

La baie de St Pierre et la Montagne Pelée, Martinique (Photo G. Kuntz)

Voici le quatrième parcours 2019.

• Une approche des mathématiques à l’aide d’un logiciel multifonction
• Algorithmique en seconde avec Xcas
• Apprendre des notions mathématiques, géographiques et algorithmiques à l’aide d’un environnement de navigation 3D au-dessus de la Grèce
• Polynômes de Lagrange : récit d’une exploration en Terminale S utilisant les outils informatiques
• MathGraph32 : des figures dynamiques pour appréhender et résoudre des problèmes
• Quelques activités avec R
• Exploration dynamique des infinitésimaux

• Les paradoxes du calcul mental
• Plaidoyer pour l’activité mentale
• Scratch et calcul mental
• Apports du boulier chinois en grande section de maternelle
• Activités mentales et automatismes au Collège et en Seconde : une approche globale
• Refraction : un jeu pour apprendre organisation spatiale, fractions et stratégies...
• Calcul@TICE : Un rallye de calcul mental en ligne à la liaison CM2/6e.

• Programmation en Python pour les mathématiques
• Python et les graphes de fonctions
• À la découverte de Python avec la calculatrice Casio graph90+E
• Séquences d’algorithmique en mathématique en Python 3, de la seconde à la terminale
• De la programmation par blocs à Python, avec SofusPy et PluriAlgo
• Recension de quelques livres sur Python en maths
• Algorithmique et tableur
• La boîte de Pandore des mathématiques expérimentales

 

Dans le cratère de la Montagne Pelée, Martinique (Photo G. Kuntz)

 

Bon parcours dans MathémaTICE !

G. Kuntz

mathematice@sesamath.net

 

L'été permet de trouver un peu de temps long et continu pour acquérir la maîtrise d'outils et de démarches qui amélioreront sensiblement l'enseignement de l'année scolaire suivante. Les quatre parcours thématiques de l'été 2019 à travers MathémaTICE ont cette ambition...

Pour parcourir transversalement MathémaTICE, le moteur de recherche de la revue est un outil de choix. Il opère aussi sur les brèves, qui constituent une des richesses de la revue. Les mots-clés de la page d'accueil facilitent aussi la recherche.

Les parcours des années précédentes restent d'actualité.

 

 

Monastère de La Rábida, Andalousie (Photo G. Kuntz)

Voici le troisième parcours 2019.

1°)  Les articles d'astronomie dans MathémaTICE

2°) De la robotique

• Inirobot et Poppy Education
• Intégrer des robots dans une progression sur la programmation du cycle 1 au cycle 4
• CréaCube, comparaison de la résolution créative de problèmes, chez des enfants et des adultes, par le biais d’une tâche de robotique modulaire
• « Philobotique » à l’Ecole !

• Jeux et TICE, un cheval de Troie idéal pour entrer dans les mathématiques ?
• La course à n contre le chat
• Développer un jeu au collège à l’aide du moteur PACMAN

• L’esprit des probabilités, de l’école au lycée.
• STATISTIX, un site consacré aux statistiques
• Statistiques Médicales En Ligne (SMEL)
• Des probabilités pour la classe dans L@ feuille à problèmes

5°) Divers

• La Tortue Logo : un animal ancien, plein de ressources et d’avenir
• Géotortue : expérimentation en 5ème et pistes à explorer
• Allier mathématiques, algorithmique, programmation avec Scratch
• Mesurer et comparer des périmètres et des aires
• Initiation aux sciences du numérique en seconde
• Apprendre autrement des mathématiques universitaires sur les-mathematiques.net

L'été permet de trouver un peu de temps long et continu pour acquérir la maîtrise d'outils et de démarches qui amélioreront sensiblement l'enseignement de l'année scolaire suivante. Les quatre parcours thématiques de l'été 2019 à travers MathémaTICE ont cette ambition...

Pour parcourir transversalement MathémaTICE, le moteur de recherche de la revue est un outil de choix. Il opère aussi sur les brèves, qui constituent une des richesses de la revue. Les mots-clés de la page d'accueil facilitent aussi la recherche.

• Les exemples d’algorithmes du nouveau lycée général, en Python
• Les algorithmes du programme 2019 de mathématiques de Seconde
• Les algorithmes du programme de spécialité mathématiques de Première (2019).
• Les algorithmes du programme de Mathématiques de Première technologique (2019)
• Les algorithmes du nouveau lycée technologique, en Python
• Quelle place pour les TICE dans les nouveaux programmes en lycée professionnel ?

• Algorithmes et codage au Collège
• Développer un jeu au collège à l’aide du moteur PACMAN
• Débuter la programmation par blocs en 4e
• Algorithmes, programmation : quand le temps s’immisce dans les interfaces
• Programmation événementielle et géométrie dynamique
• Algorithmique : réflexions et ateliers de pratique
• Complément algorithmique pour l’article de Pierre Legrand, "Une curieuse suite récurrente"
• Allier mathématiques, algorithmique, programmation avec Scratch
• Définir des fonctions par un algorithme
• Des sites pour travailler la programmation et l’algorithmique ...
• Programmation et géométrie dynamique
• De l’algorithmique pour faire des mathématiques

3°) Et encore

• Dix ans de ressources mathématiques publiées sur le site de l’académie de Nantes
• Modification et création de ressources dans LaboMep V2
• Le calcul mental, c’est vital !
• Learning apps : des applications pour apprendre
  

• Tout est algorithme, tout est fonction
• De Scratch ou Blockly à Python, en mathématiques
• Les histoires de Bernard Ycart
• Dix ans de ressources mathématiques publiées sur le site de l’académie de Nantes
• Modification et création de ressources dans LaboMep V2
• Le calcul mental, c’est vital !
• Les fractals de Sierpinski
• Un exemple d’usage de calcul@tice en CE1 : transformer les stratégies de calcul
• Autour des usages de la calculatrice en cours de mathématiques au collège
• À la découverte de Python avec la calculatrice Casio graph90+E
• Séquences d’algorithmique en mathématique en Python 3, de la seconde à la terminale

• Les sept chaînes PeerTube de l’IREM de Paris
• Passerelles : enseigner les mathématiques par leur histoire au cycle 3
• Gérard Berry : Où va l'informatique?
• Algorithmes
• Kaninikula, mathématiques aux îles Trobriand
• L’odyssée de pi
• Transhumanisme, entre fascination et illusions

MathémaTICE est classée Interface par le HCERES (anciennement AERES)

Le numéro 46 de MathémaTICE vient de paraître . En voici le sommaire :

Toutes les brèves de MathémaTICE (par groupe de douze, en partant des plus récentes. Le moteur de recherche opère aussi sur les brèves). Elles ouvrent en peu de mots sur de vastes horizons : elles méritent une attention toute particulière.

 Des articles à lire ou à relire : les parcours thématiques dans MathémaTICE

 Les articles du numéro 46

• Gilles Aldon analyse le MOOC Etudier et former avec le numérique en mathématiques, à partir d’un travail avec de futurs professeurs de mathématiques en formation (voir) ;
• Alain Busser et Patrice Debrabant livrent avec humour et circonspection le fruit de leur réflexion sur l’introduction du "codage" (ou est-ce de l’algorithmique ?) en Collège : une question brûlante pour la prochaine rentrée (voir) ;
• Patrick Raffinat s’interroge sur l’algorithmique en mathématiques au lycée, au vu de ses étudiants et de son enseignement en IUT. Il avance des propositions concrètes et cohérentes pour améliorer une situation peu satisfaisante (voir) ;
• Alain Busser et Yves Martin invitent à une randonnée hyperbolique au travers d’une recension originale et illustrée (grâce à CaRMetal et DGPaD) du Rêve d’Euclide, un livre de Maurice Margenstern (voir) ;
• Eric Touillot approfondit ses réflexions autour du calcul mental et du jeu. Il détaille Mathador et Trio, dont il est l’auteur (voir) ;
• Christophe Gragnic présente MicroAlg , le logiciel qu’il a créé et expérimenté en Lycée avec des débutants en algorithmique. Il comporte les outils indispensables pour ceux qui découvrent cette démarche, sans les noyer sous des fonctionnalités inutiles à ce stade (voir) ;
• Hédi Abderrahim aborde l’algorithmique par le biais de la dichotomie, à la lumière de son enseignement en Tunisie (voir) ;
• Bernard Toumache traite deux problèmes de calcul de probabilités au moyen de simulations sur calculatrices. L’article s’est enrichi de fructueux échanges entre l’auteur et le comité de rédaction de la revue (voir) ;
• Joël Gauvain offre aux nostalgiques du logiciel INTERESP une possibilité d’en utiliser les richesses reconnues sous GeoGebra en ligne (voir) ;
• Gérard Kuntz propose des activités interdisciplinaires (en Collège et en Lycée) par le truchement des vidéos Mayday, danger dans le ciel (voir).

   Pour mémoire

• Comment autoriser les applets Java dans MathémaTICE (et autres questions techniques)
• L’appel à contribution 2015-2016

 Merci d’adresser suggestions, critiques et propositions d’articles à mathematice@sesamath.net.

 Bonne année scolaire 2015-2016

 gkuntz@sesamath.net

L'été est propice au retour vers certaines connaissances entrevues en cours d'année et mises en attente sous la pression de sollicitations plus immédiates : calme et temps (long) disponible s'y prêtent. C'est aussi l'occasion de rédiger un article et de le proposer à la revue.

Pour parcourir MathémaTICE, le moteur de recherche de la revue est un outil de choix.

Comme il est de coutume depuis plusieurs années, MathémaTICE propose quatre parcours transversaux dans la revue tout au long des grandes vacances. Voici le quatrième, en trois thèmes.

Nuée de fous de Bassan autour de Riouzic (archipel des Sept Îles, Perros-Guirec. Photo G. Kuntz)

 1°) Des enseignants qui expérimentent et innovent

• Une expérimentation en géométrie pour l’Ecole, le Collège et la Seconde
• Démarche expérimentale et apprentissages des mathématiques
• Un enseignement scientifique co-disciplinaire pour traiter la question de la modélisation du cycle du carbone au lycée
• Un scénario pédagogique en TS
• Un semestre d’utilisation des TICE en Accompagnement Personnalisé en 1ère S
• Exemple d’un blog alimenté par une soixantaine d’élèves de lycée.
• Wikirem, retour d’expérience d’un travail collaboratif utilisant un moteur de wiki
• Bilan d’une séquence de géométrie dynamique en CM2
• Apports du boulier chinois en grande section de maternelle
• La géométrie dynamique à l’épreuve de l’homologie didactique
• Deux classes travaillent sur le thème Mathématiques et développement durable
• La démarche d’investigation et les TICE : une opportunité pour l’inventivité ?
• Consommer mieux grâce aux mathématiques : des exercices de « vie réelle » pour le Collège, le Lycée professionnel et le Cycle 3
• Vidéos et démarche d’investigation
• Mathématiques, pavages et création artistique
• Mathématiques en anglais dans des projets eTwinning
• Ma première fois avec MOODLE...au collège
• Des fonctions d’origine géométrique : changements de cadres et de registres.
• Sur la pédagogie de la bivalence
• Lycée professionnel : introduire des notions mathématiques à partir de l’enseignement des sciences-physiques
• Quelques expériences d’utilisation de l’ordinateur au lycée d’enseignement technique

2°) Des outils informatiques pour enseigner les mathématiques

• Ying : un logiciel de représentation de fonctions de deux variables pour la classe de TES
• Quelques ressources informatiques gratuites pour l’enseignant et l’élève de Collège dans le cadre des mathématiques.
• Exemple d’étude d’une suite récurrente complexe de la forme u_n+1 = f(u_n) à l’aide de MathGraph32
• Des outils pour les QCM
• Arbres syntaxiques en ligne
• Un paquet LaTeX pour l’algorithmique
• Algorithmique et tableur
• Une approche des mathématiques à l’aide d’un logiciel multifonction
• Algorithmique en seconde - le Javascript
• 18 superbes activités mathématiques en environnement informatique, à consommer sans modération !
• Apprendre-en-ligne.net
• Bibliothèque de ressources mathématiques pour le TNI Prométhean

3°) Comprendre les difficultés et tenter d'y remédier

• Difficultés en mathématiques et psychologie : Peut-on compter sur une base « dys » ?
• La dyscalculie développementale : une notion délaissée – à tort ou à raison – par les enseignants de mathématiques
• Une étude de la dyscalculie à l’âge adulte
• TUIC et Handicap
• Introduction à la neuroéducation

Jeune phoque gris (blanchon) surpris en cours de sieste (archipel des Sept Îles, Perros-Guirec. Photo G. Kuntz)

Rappel technique : Comment autoriser les applets JAVA dans MathémaTICE

Bon parcours dans MathémaTICE

mathematice@sesamath.net

MathémaTICE est classée Interface par l’AERES

Les articles du numéro 38

• Un peu en avance sur le calendrier, Alain Busser s’est penché sur les mathématiques de la Saint Valentin. Amour, algorithmique, probabilité et Fibonacci y ont partie liée...

• Patrice Debrabant offre aux lecteurs deux articles d’excellente facture :

  • Une réflexion fondamentale sur les spécificités de CaRMetal, exemples à l’appui.

  • Des fleurs de tractoire du plus bel effet.

• Christian Meilland et Norbert Rey introduisent la dérivée en Lycée Professionnel par le biais d’un dispositif technique, le four solaire. La géométrie dynamique occupe une place centrale dans ces activités. L’article peut inspirer bien au-delà de l’enseignement professionnel !

• Arnaud Bodin et François Recher proposent un retour sur l’expérience récente du MOOC arithmétique qu’ils viennent de mener à terme à l’Université de Lille 1.

• Hédi Abderrahim, professeur au Lycée pilote de Gabès (Tunisie) mobilise GeoGebra pour consolider les notions délicates de fonction composée et d’asymptote.

• Alexis Lecomte relate une expérimentation de l’usage d’une tablette en cours de Mathématiques, en évoquant ses apports pédagogiques ainsi que les contraintes techniques pour sa mise en oeuvre.

• Jean-François Nicaud et Christophe Viudez passent en revue les outils qu’ils ont créés pour faciliter la communication sur Internet incluant les formules mathématiques.

• Enfin, pour sa troisième édition, la rubrique collective Regards croisés sur l'algorithmique et la programmation s'intéresse aux suites dans tous leurs états.

Les brèves dessinent un paysage varié et stimulant dans les activités mathématiques, en interaction avec les technologies.

Pour mémoire, l’appel à contribution 2013-2014.

Merci d’adresser suggestions, critiques et propositions d’articles à mathematice@sesamath.net.

Bonne année 2014.

gkuntz@sesamath.net

L'été est un temps propice pour reprendre, à tête reposée et en disposant d'un temps continu, des articles de fond ou des thèmes que les sollicitations du temps scolaire repoussent aux calendes grecques...

MathémaTICE propose au long de l'été différents parcours thématiques à travers la revue. Voici les premières pistes :

Cabanes tchanquées (île aux oiseaux, bassin d'Arcachon). Photo G.Kuntz

• Les nouveaux supports http://revue.sesamath.net/spip.php?mot77

Avec une simple tablette, vous pourrez par exemple decouvrir DGPad et même vous livrer à la programmation en vacances !

• Algorithmique et prise en main de divers langages et logiciels

  • Le logiciel R http://revue.sesamath.net/spip.php?article501
  • Geogebra 3D : http://revue.sesamath.net/spip.php?article499
  • CARMetal 3.8.2 : http://revue.sesamath.net/spip.php?rubrique101
  • Python : http://revue.sesamath.net/spip.php?article385
  • Scilab : http://revue.sesamath.net/spip.php?article109

• Vidéo et investigation

  • http://revue.sesamath.net/spip.php?article515
  • http://revue.sesamath.net/spip.php?rubrique65 (le dossier de ce numéro)

• J3P, JavaScript & Programmation de Parcours Pédagogiques

  • http://revue.sesamath.net/spip.php?article445
  • http://revue.sesamath.net/spip.php?article519

Les mots-clés sont une autre façon très efficace de découvrir la revue par voie transversale.

Si vous avez des idées d'articles, vos propositions sont reçues à mathematice@sesamath.net

Bon été (ou hiver) à tou(te)s

gkuntz@sesamath.net

On peut distinguer schématiquement 3 grands champs :

- les ressources éditorialisées (manuels papiers et numériques) ;

- les exercices intéractifs ;

- les outils.

• Concernant les ressources éditorialisées, plusieurs grands chantiers avancent parallèlement :

- la refonte des manuels Sésamath au collège, la mise en place de manuels pour le lycée. Les manuels Sésamath sont améliorés d'année en année ainsi que les manuels numériques associés. Chaque manuel de collège a ainsi connu 2 éditions.

- la création de cahiers d'exercices. A chaque fois, des cahiers numériques associés sont créés.

• Concernant les exercices interactifs, une nouvelle génération d'exercices est en cours de développement.

Elle s'appuie sur d'autres technologies (Java Script en remplacement de Flash) et sur une autre approche pédagogique : paramétrisation des énoncés, retours qualitatifs possibles sur le travail des élèves, organisation des exercices en suites non linéaires... Il s'agit du projet J3P. Les nouveaux exercices seront principalement développés en liaison avec les chantiers éditoriaux.

• Concernant les macro-outils comme LaboMEP, SACoche ou encore Mathenpoche (outil d'accompagnement à la scolarité), Sésamath s'occupe de leur maintenance (avec de plus en plus d'utilisateurs) mais aussi de leur amélioration constante en lien avec les retours d'utilisation.

Plusieurs autres outils sont en développement dans Sésamath (Instrumenpoche, MathGraph32...) : l'objectif principal actuel est d'intégrer ces outils dans les exercices interactifs ou les compléments éditorialisés mais aussi dans des macro-outils comme LaboMEP afin que les enseignants soient davantage encore en capacité de créer eux-même ou personnaliser leurs propres ressources.