Catégorie: "Associations d'enseignants"

15.04.23

  10:19:00, Catégories: Associations d'enseignants
  • Sarah Leleu-Maati constate qu’en début de CM2, l’algorithme de la multiplication posée n’est généralement pas compris, même de ceux qui savent appliquer la procédure. Elle propose des éléments de remédiation et décrit une séquence utilisant la multiplication par jalousie (voir) ;
  • Christine Géobard invite lectrices et lecteurs à un voyage initiatique et géométrique à travers le monde ! C’est une activité pluridisciplinaire (maths, français, géographie, arts plastiques, histoire des arts, compétences numériques) qu ’elle a proposée à ses élèves dans le cadre de la semaine des maths 2023 et qui peut être expérimentée en-dehors de ce contexte (voir) ;
  • Stéphane Gyuran explore et présente Capytale, un outil qui facilite le codage en classe dans un cadre institutionnel. Il offre un environnement de travail standardisé conçu pour l’enseignement scolaire, sans installation, il suffit d’un simple navigateur Web. Il donne accès à une bibliothèque d’activités pédagogiques partagées entre enseignants (voir) ;
  • Mickaël Bosco et Nicolas Michel relèvent une inquiétante baisse de motivation de leurs étudiants en école d’ingénieurs, confirmée dans d’autres contextes (enseignement supérieur au Québec). L’expérimentation dont ils rendent compte s’inscrit dans une démarche de ludification des enseignements en mathématiques et évalue la piste du badge en tant que facteur de motivation et d’engagement pour les étudiants (voir) ;
  • Nana Giscard Nguembou explore dans un lycée de Yaoundé la voie de la géométrie dynamique comme instrument pour la construction de sens dans le délicat concept d’ordre de multiplicité d’un point de tangence (voir) ;
  • Angelo Laplace offre une visite guidée détaillée de Sine Qua Non, un logiciel qu’il utilise régulièrement en classe et pour réaliser des documents mathématiques (voir) ;
  • Alain Busser a proposé à des enfants de La Réunion de s’exercer à des jeux bicolores de type Nim durant la semaine des mathématiques. L’article détaille leurs recherches (qui mettent en œuvre des graphes) et présente les étonnantes réussites de plusieurs d’entre eux. Une expérience transposable facilement dans d’autres contextes (voir) ;
  • Gilles Aldon a participé à la rencontre EMF2022 qui s’est tenue à Cotonou (Bénin) en décembre dernier. Il en relate en toute subjectivité l’ambiance, les points saillants, les principales questions abordées, les interrogations internationales concernant l’enseignement des mathématiques. Il espère ainsi encourager des professeurs français à se rendre en 2025 au prochain rassemblement EMF à Montréal (voir).

28.02.23

  11:28:00, Catégories: Associations d'enseignants
  • Sarah Leleu-Maati fait état de son expérience de terrain au sujet des troubles causés par l’anxiété mathématique. Elle cherche à comprendre les obstacles que rencontrent certains enfants, elle réfléchit à ses propres questionnements, et au travers du portrait de quelques élèves, esquisse des pistes pédagogiques concrètes pour les dépasser (voir) ;
  • Thomas Castanet a créé ChingAtome il y une vingtaine d’années pour ses propres besoins d’enseignant ; il l’a amélioré au fil des ans pour en faire un outil performant, offert à tous ses collègues du monde francophone. Il détaille les multiples usages que peuvent en faire les professeurs de mathématiques qui s’en saisissent (voir) ;
  • Arnaud Durand réfléchit à la trace écrite au Collège . C’est un élément clé de réappropriation des moments forts du processus d’apprentissage, car il permet de les fixer. La temporalité y joue un rôle clé, cette trace écrite ne doit apparaître ni trop tôt ni trop tard (voir) ;
  • Sébastien Reb s’entretient avec Patrick Raffinat au sujet des activités du laboratoire de mathématiques de Toucy dans l’Yonne. Il en est le coordonnateur, il en présente la gamme d’activités et l’importance dans le cadre de l’enseignement des mathématiques (voir) ;
  • Patrick Raffinat poursuit sa réflexion sur la programmation « hybride » débutée dans le n°82. Il y ajoute l’usage du logiciel Code Puzzle développé par Laurent Abbal : on y débute par un « squelette de programme par blocs », on en obtient ensuite la traduction automatique en Python, qu’il reste alors à compléter (voir) ;
  • Bernard Ycart part de la découverte fortuite de deux cahiers d’écoliers au cours d’un « projet patrimoine », dans sa commune de montagne, Cornillon-en-Trièves près de Grenoble. Ces documents l’amènent à s’interroger en toute subjectivité, hors statistiques, sur l’évolution du niveau des élèves à un siècle d’intervalle (voir) ;
  • Yves Biton revisite de fond en comble son article de présentation de MathGraph32 pour rendre compte des évolutions profondes de son logiciel au fil du temps. Ces évolutions sont précieuses, entre autres, pour les nombreux utilisateurs des manuels de Sesamath (voir).

26.12.22

  11:41:00, Catégories: Mathematice, Associations d'enseignants
 
Les articles du numéro
 
  • Hélène Pellé décrit la genèse et la mise en œuvre d’un vaste et ambitieux programme d’activités interdisciplinaires, sur une durée de trois années et à partir de thèmes d’une brûlante actualité, au Collège Saint-Exupéry de Saint-Jean de Braye, dans l’Académie d’Orléans-Tours. Une démarche enseignante étonnante et admirable (voir) ;
  • Sarah Leleu-Maati détaille une magnifique séquence de 8 séances consacrées à la perpendicularité en CM2, de l’apprentissage des outils à la réalisation de figures complexes (voir) ;
  • Claire Lommé rappelle qu’au quotidien, les situations de proportionnalité (ou assimilées comme telles) sont légion. Si l’on veut comprendre son environnement, il est impossible de se passer de la proportionnalité. A l’école, la proportionnalité touche aussi à tout... (voir) ;
  • Alice Ernoult et Bernard Ycart s’interrogent : comment a-t-on enseigné la logique au cours de l’histoire, et quelles conclusions peut-on en tirer pour l’enseignement actuel ? (voir) ;
  • Jean-Yves Labouche détaille la diversité des outils qui fait de GeoGebra Classroom une option très pertinente pour un usage aussi bien à distance qu’en classe. Classroom est devenu en très peu de temps un intéressant outil de suivi du travail des élèves sur GeoGebra (voir) ;
  • Jacques Taillet relate le nouveau travail de l’atelier scientifique du Lycée Parc de Vilgénis au sujet de la présence de CO2 dans la salle de classe. Il souligne la mise en œuvre de nombreux outils mathématiques au cours de cette étude, ainsi que la grande implication des élèves de l’atelier. Le caractère interdisciplinaire de l’étude est particulièrement remarquable (voir) ;
  • Pascal Couvrechef fait un retour d’expérience sur l’utilisation en IUT du logiciel « blocs/Python » développé par Vittascience, en particulier pour résoudre deux cryptarithmes informatiquement (voir).

 Pour compléter :

Le Comité de rédaction de MathémaTICE vous souhaite, dans la nouvelle année qui s’annonce, le courage, l’inventivité, la détermination pour conduire les élèves qui vous sont confiés dans une formation mathématique et scientifique de qualité, et une ouverture d’esprit rendant possible une vie citoyenne et professionnelle pleine et responsable...
 
Merci d'adresser suggestions, critiques et propositions d'articles à mathematice@sesamath.net
 G. Kuntz

10.10.22

  10:14:00, Catégories: Associations d'enseignants

 

Les articles du numéro :

  •  Sultan Sasmaz, Kumps Audrey et De Lièvre Bruno (Université de Mons, Belgique) analysent l'impact de l’utilisation de la Khan Academy sur la performance des élèves de 6e primaire (équivalent de 6e collège en France) en savoir calculer, à divers moments pédagogiques (voir) ;
  •  Francine Athias rend compte d’une expérience de classe. Une professeure de CE1-CE2 a proposé à ses élèves de CE1 d’utiliser le didacticiel Calcul@tice sur une tablette, autour d'activités sur la monnaie. À partir de l’analyse fine des actions d’une élève sur le logiciel, elle montre que la présentation collective en amont est indispensable pour faire comprendre certains enjeux mathématiques de la situation. La conclusion porte sur des perspectives possibles pour permettre à tous les élèves d’apprendre (voir) ;
  •  Sarah Leleu-Maati témoigne de vingt ans d'accueil dans ses classes d'élèves « à besoins spécifiques ». L'article est une alerte sur l’abandon et la solitude dont souffrent de nombreux collègues lors de l’accueil sans préavis, sans formation préalable et sans moyen spécifique de ces élèves (voir) ;
  • Paul Byache et le groupe PION de l’IREM Aix-Marseille achèvent leur tour d'horizon de l’utilisation d’exerciseurs et de leur mise en œuvre sur le plan pédagogique. C'est la seconde partie de leur article commencé dans le n° 81 de la revue (voir) ;
  •  Nguembou Nana Giscard plaide pour l'usage de la Géométrie Dynamique comme instrument de construction de sens dans la notion de position limite d'une droite. Il illustre la démarche par une expérimentation dans une classe de Première Scientifique de Yaoundé (Cameroun) (voir) ;
  •  Patrick Raffinat présente deux environnements pédagogiques facilitant l’enseignement de Python au lycée via la programmation par blocs : l’interface développée par Vittascience et SofusPyScratch. Des exemples illustrent l’intérêt de cette approche (voir) ;
  •  Gérard Kuntz propose de faire des mathématiques une discipline de culture par le prisme de leur histoire, une façon de réenchanter leur enseignement en s'appuyant sur le site https://hist-math.fr/ de Bernard Ycart (voir) ;

 Pour compléter :

24.08.22

  08:39:00, Catégories: Associations d'enseignants

Les articles du numéro :
  • Nathalie Carrié propose d'utiliser le trio Appliquer/Extraire/Combiner afin de coder les algorithmes au coeur même de la notion de Fonction. Appliquer des fonctions à des listes de données, Extraire d'une liste de données les données vérifiant certains prédicats, Combiner des données à l'aide d'un opérateur permettront de coder de nombreux algorithmes comme la suite de Syracuse en faisant une incursion au pays de la programmation fonctionnelle (voir) ;
  • Paul Byache et le groupe PION de l’IREM Aix-Marseille s’interrogent depuis plusieurs années sur l’utilisation d’exerciseurs et leur mise en œuvre sur le plan pédagogique. Cette première partie de l’article est écrite sous la forme d’un retour d’expérience (voir) ;
  • Patrick Raffinat présente une banque d’exercices intégrée à ScratchGGB, un logiciel de programmation par blocs couplé avec GeoGebra. Elle couvre les différents thèmes algorithmiques abordés au Collège : variables, instructions conditionnelles, boucles et sous-programmes (voir) ;
  • Yves Martin propose d’explorer - ou pour une partie de nos lecteurs, peut-être même de découvrir - les Géométries Non Euclidiennes (GNE dans la suite) à l’aide de la géométrie dynamique, par le prisme de plusieurs parcours proposés d’un nouveau site dédié, mis en ligne en mars 2022 (voir) ;
  • Mathieu Degrange suggère à ses élèves de déplacer un alien selon un programme Python, sur une grille dont chaque case est numérotée. Ils exécutent dans leur tête le programme Python et en déduisent la case sur laquelle se trouve l’alien à la fin de l’exécution du programme. Une intéressante démarche d’informatique débranchée (voir) ;
  • Alain Busser a chargé ses élèves de Seconde en SNT de reproduire les deux dernières figures de l’article de Sierpiński titré « Sur une courbe dont tout point est un point de ramification » (1915). Ils l’ont fait au crayon sur papier pointé, ou à l’aide du module turtle de Python. Où l’histoire rejoint la pédagogie (voir) ;
  • Jean-Mouis Maltret a rédigé cet article, conçu par le groupe Histoire de l’IREM d’Aix-Marseille. Il présente un parcours m@gistere, destiné à montrer comment les systèmes de numération et les algorithmes réalisant les opérations élémentaires ont permis, par leur développement, d’arriver aux techniques modernes de résolution d’équations algébriques (voir) ;
  • Mikhaïl Fomin décrit les expériences de bilinguisme dans deux universités colombiennes, pour mieux préparer l’entrée dans la vie professionnelle des futurs diplômés. Il s’agit d’intégrer une seconde langue dans le cours même de la formation des étudiants (voir) ;
Pour compléter :
Merci d'adresser suggestions, critiques et propositions d'articles à mathematice@sesamath.net
 G. Kuntz

12.06.22

  09:20:00, Catégories: Mathematice, Associations d'enseignants

L'année scolaire 2021-2022 a été marquée par une sourde inquiétude liée à un Covid aux rebonds insaisissables, compliquée par des bruits de guerre, puis la guerre proprement dite, le tout sur un fond d’École paupérisée et d'enseignants déconsidérés. Faut-il s'étonner que nos collègues se soient, une année de plus, repliés sur le strict cœur de métier, avec une faible prise en compte des nouveautés et une mise en sommeil de la formation continue ? La morosité se prolongera tant que dureront l'indifférence de l’État pour son École, la crise sanitaire, même perlée et une situation internationale particulièrement menaçante.

L'été permettra peut-être de trouver un peu de calme et le temps long et continu, indispensables pour relever la tête et acquérir la maîtrise d'outils et de démarches qui réenchanteront l'enseignement, au cours de l'année scolaire suivante. Les quatre parcours thématiques de l'été 2022 à travers MathémaTICE ont pour ambition d'aider les collègues à se refaire une santé intellectuelle et morale...

Pour parcourir transversalement MathémaTICE, le moteur de recherche de la revue est un outil de choix. Il opère aussi sur les brèves, qui constituent une des richesses de la revue. Les mots-clés de la page d'accueil facilitent aussi la recherche.

Les parcours des années précédentes restent d'actualité

Village perché dans l'arrière pays niçois (Photo G. Kuntz)

Voici le quatrième Parcours 2022

 
 
 
 
 
6°) Articles divers

Arrière pays niçois : Village d'Utelle, vu depuis la Madone d'Utelle (photo G. Kuntz)

 
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G. Kuntz
  09:15:00, Catégories: Mathematice, Associations d'enseignants

 

L'année scolaire 2021-2022 a été marquée par une sourde inquiétude liée à un Covid aux rebonds insaisissables, compliquée par des bruits de guerre, puis la guerre proprement dite, le tout sur un fond d’École paupérisée et d'enseignants déconsidérés. Faut-il s'étonner que nos collègues se soient, une année de plus, repliés sur le strict cœur de métier, avec une faible prise en compte des nouveautés et une mise en sommeil de la formation continue ? La morosité se prolongera tant que dureront l'indifférence de l’État pour son École, la crise sanitaire, même perlée et une situation internationale particulièrement menaçante.

L'été permettra peut-être de trouver un peu de calme et le temps long et continu, indispensables pour relever la tête et acquérir la maîtrise d'outils et de démarches qui réenchanteront l'enseignement, au cours de l'année scolaire suivante. Les quatre parcours thématiques de l'été 2022 à travers MathémaTICE ont pour ambition d'aider les collègues à se refaire une santé intellectuelle et morale...

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Les parcours des années précédentes restent d'actualité

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 Temps agité sur le Rocher de la Vierge (Biarritz ; Photo G. Kuntz)

Voici le troisième parcours 2022
 
 
2° Les jeux en mathématiques
3°) Questions de robots
4°) Articles divers
Gros temps sur le port de Biarritz (Photo G. Kuntz)
 
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G. Kuntz
  09:10:00, Catégories: Mathematice, Associations d'enseignants

L'année scolaire 2021-2022 a été marquée par une sourde inquiétude liée à un Covid aux rebonds insaisissables, compliquée par des bruits de guerre, puis la guerre proprement dite, le tout sur un fond d’École paupérisée et d'enseignants déconsidérés. Faut-il s'étonner que nos collègues se soient, une année de plus, repliés sur le strict cœur de métier, avec une faible prise en compte des nouveautés et une mise en sommeil de la formation continue ? La morosité se prolongera tant que dureront l'indifférence de l’État pour son École, la crise sanitaire, même perlée et une situation internationale particulièrement menaçante.

 
L'été permettra peut-être de trouver un peu de calme et le temps long et continu, indispensables pour relever la tête et acquérir la maîtrise d'outils et de démarches qui réenchanteront l'enseignement, au cours de l'année scolaire suivante. Les quatre parcours thématiques de l'été 2022 à travers MathémaTICE ont pour ambition d'aider les collègues à se refaire une santé intellectuelle et morale...
 
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Vue d'ensemble du Musée Guggenheim de Bilbao (Photo G. Kuntz)

 
Voici le deuxième parcours 2022
 
1°) Travailler avec l'algorithmique débranchée

2°) A propos d'Alan Turing

 
4°) Trois articles de Nathalie Carrié
4°) Deux articles restaurés :
 

Le musée Guggenheim, vu au travers de « Maman », l'araignée géante de Louise Bourgeois (Photo G. Kuntz)

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G. Kuntz

  09:03:00, Catégories: Mathematice, Associations d'enseignants

L'année scolaire 2021-2022 a été marquée par une sourde inquiétude liée à un Covid aux rebonds insaisissables, compliquée par des bruits de guerre, puis la guerre proprement dite, le tout sur un fond d’École paupérisée et d'enseignants déconsidérés. Faut-il s'étonner que nos collègues se soient, une année de plus, repliés sur le strict cœur de métier, avec une faible prise en compte des nouveautés et une mise en sommeil de la formation continue ? La morosité se prolongera tant que dureront l'indifférence de l’État pour son École, la crise sanitaire, même perlée et une situation internationale particulièrement menaçante.

 

L'été permettra peut-être de trouver un peu de calme et le temps long et continu, indispensables pour relever la tête et acquérir la maîtrise d'outils et de démarches qui réenchanteront l'enseignement, au cours de l'année scolaire suivante. Les quatre parcours thématiques de l'été 2022 à travers MathémaTICE ont pour ambition d'aider les collègues à se refaire une santé intellectuelle et morale...
 
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Traversée de l'Aiguillette du Brévent (Chamonix, photo Emmanuel Claisse)

Voici le premier parcours 2022, consacré aux articles récents.
 
1°) Trois articles de Sarah Maati (ils pourront aussi inspirer les collègues du Collège)
Autres articles récents à connotation historique (avec traduction en classe) :
Voir aussi

3°) Des travaux de recherche

4°) Enseignement hybride ou à distance

5°) Des articles de Anne Héam

Cordées sur le glacier des Bossons aperçues depuis la Jonction (Chamonix, photo G. Kuntz)

 
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G. Kuntz

23.04.22

  09:09:00, Catégories: Mathematice, Associations d'enseignants

Le numéro 80 de MathémaTICE vient de paraître

Les articles du numéro :

  • Sarah Maati offre aux lecteurs de MathémaTICE un article atypique et courageux. Elle y raconte ses souffrances d'élève et sa récente découverte de l'histoire des mathématiques, qui a métamorphosé sa perception et l'enseignement de cette discipline à l’École primaire (voir) ;

  • Anne Heam passe en revue cinq activités visuelles avec le langage Python, portant sur les notions transversales de programmation de Seconde. Des activités qui pourront être aisément reprises par les collègues enseignant à ce niveau (voir) ;

  • Vincent Pantaloni partage sa passion pour GeoGebra (dont il est un ambassadeur) dans une interview avec Patrick Raffinat, où il aborde aussi la théorie mathématique du jonglage (voir) ;

  • Mickaël Bosco s'interroge : « Apprendre en s’amusant, est ce vraiment possible ? ». En guise de réponse, il présente un scénario pédagogique créé et mis en place au sein des deux années du cycle préparatoire intégré de l’École d’Ingénieurs Esaip, sur le campus d’Aix-en-Provence (voir) ;

  • Basile Sauvage détaille dans cet article, une série d’activités d’informatique débranchée, construites ou adaptées par l’IREM de Strasbourg. Le concept commun est celui des arbres binaires, qui sont déclinés dans différentes activités, permettant d’aborder plusieurs concepts de la science informatique (voir) ;

  • Jean-Yves Labouche a imaginé le projet googlemaths, qui consiste en une série de problèmes avec des tâches complexes, dont l’élément déclencheur est une vue aérienne tirée de Google Maps (voir) ;

  • Fabrice Houpeaux élabore une classe Matrice en Python 3, et en montre les utilisations (instanciation, opérations, tests d’appartenance et d’égalité, affichages...). L'article met en œuvre la programmation orientée objet en Python 3 (voir) ;

  • Patrice Debrabant réfléchit, dans la seconde partie de l'article consacré à la Machine de Turing, à la notion de complexité algorithmique. Elle mesure la quantité de ressources (temps ou espace mémoire) pour réaliser une tâche avec un dispositif particulier (par exemple une machine de Turing). Là où la calculabilité détermine si on peut le faire en théorie, la complexité en précise le coût (en temps ou en espace mémoire). Autrement dit, elle détermine si on peut y parvenir effectivement en pratique (voir).

 Pour compléter :
Merci d'adresser suggestions, critiques et propositions d'articles à mathematice@sesamath.net
 G. Kuntz

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