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Le numéro 76 de MathémaTICE vient de paraître.

Les articles du numéro

• Les collègues du Laboratoire de mathématiques du Lycée de Vizille ont réfléchi ensemble à l’utilisation de l’histoire dans l’enseignement des mathématiques. Ils proposent une dizaine d’exercices ayant en commun le nombre √2 (voir) ;
• Les élèves de l’atelier scientifique du Lycée Parc de Vilgénis à Massy rendent compte de leur projet PolluBike pour lequel ils ont obtenu le prix Cgénial 2021 (voir) ;
• Léo Briand, cofondateur de Vittascience, répond à distance à Gilles Aldon, Cyrille Guieu et Aymeric Picaud. Le site prône une approche collaborative et humaine de la Science. Il suggère aux enseignants des idées d’activités, des ressources techniques et informatiques et des kits pour l’expérimentation dans le cadre des projets (voir) ;

• Deux articles se penchent sur des outils et des méthodes dans l’optique du travail à distance ou co-modal :

  • Cristine Géobard privilégie la simplicité technique et l’efficacité pour ne pas perdre en cours de route ses élèves de CM1/CM2 et leur famille. Elle cherche aussi à minimiser le temps de maîtrise des logiciels pour les enseignants (voir) ;
  • Liouba Leroux compare différents dispositifs techniques et pédagogiques. Il évalue leur intérêt et leur difficulté d’utilisation. L’article est issu d’un travail collaboratif dans l’Académie de Montpellier (voir) ;
• Patrick Raffinat et MathémaTICE remercient chaleureusement Emmanuel Houdart, vulgarisateur mathématique connu notamment pour son spectacle et son livre Very Math Trip, de leur avoir accordé cet entretien. L’entame, un peu impertinente, démarre sur une des blagues pour matheux, disponibles sur la chaîne YouTube de Manu... (voir) ;
• Arnaud Durand, un des deux frères DUDU , présente les nombreuses ressources pédagogiques de qualité qu’il met à disposition sur son site Mathix. Il explique aussi comment elles lui servent à améliorer l’autonomie de ses élèves, fil directeur de sa pédagogie (voir) ;

• Bernard Ycart propose deux articles pour la formation des enseignants et la sensibilisation des élèves à l’histoire des mathématiques :

  • S’il paraît choquant de nos jours, d’associer l’astrologie à l’astronomie et aux mathématiques, il n’en a pas toujours été ainsi. La construction de notre vision actuelle, ainsi que les rapports entre les trois disciplines au cours de l’histoire, sont évoqués tour à tour (voir) ;
  • Il souligne l’importance des liens entre les mathématiciens et les dirigeants de leur époque, en se plaçant avant 1600 (voir) ;
• Patrice Debrabant se heurte à l’impossibilité de Scratch de colorier directement l’intérieur d’un tracé, donc de dessiner des figures « remplies » . Il contourne la difficulté dans le cas particulier des figures présentant un caractère d’autosimilarité, figures que l’on peut tracer à l’aide du bloc Estampiller (voir).