SesaBlog

Professeur de mathématiques à la retraite, j'ai adhéré au GREF il y a deux ans.
Et en particulier à l'esprit de la charte que vous pouvez lire sur le site.
http://www.gref.asso.fr/

Cette année, je pars en « mission » pour 7 semaines, au Mali dans la région de Kayes pour un « appui à la qualité de l'enseignement secondaire »

Nos objectifs sont modestes. Il ne s'agit pas, dans le cas d'une action aussi courte, de proposer une formation complète. Mais d'aider les collègues maliens à améliorer des pratiques que nous avons observées au cours de visites préparatoires fin 2007. Concrètement, après un "atelier pédagogique" d'une semaine où nous réfléchirons avec eux sur quelques défauts ou lacunes (cours magistral, rareté des contrôles, absence d'appel à la participation des élèves ...); sur leurs programmes et la manière de les traduire en leçons; nous les accompagnerons dans leurs établissements pour essayer de relancer les Comités Pédagogiques tombés en désuétude (qui peuvent être le moyen, par un travail en équipe, de travailler en collaboration). Nous accompagnerons également dans leurs classes ceux qui le souhaiteront.

Ce dispositif, qui a reçu l'accord des Inspecteurs généraux maliens, sera mis en œuvre avec leur concours.

Parce que les collègues maliens disposent de peu de moyens en livres, nous envisagions de les initier à la recherche de ressources pédagogiques sur internet. Ce ne sera pas possible cette année parce que la collectivité régionale responsable des lycées (comme en France) n'a pas été en mesure d'assurer la connexion des établissements. A la place, nous essayons de leur apporter des encyclopédies de type "encarta" sous forme de CD ou DVD.
D'autre part nous essaierons de leur fournir les contacts des réseaux que nous connaissons (sesamath, clionautes...) s'ils ont la possibilité de se rendre dans un cyber-centre.

Si le bilan de notre intervention est positif, elle se poursuivra l'année prochaine et s'élargira à d'autres disciplines (seules sont concernées pour 2008: lettres, hist-géo et maths).

Marie-Pierre Sion
mariepierre.sion@free.fr

C'est un sujet dont on parle finalement assez peu, bien trop peu. Nous, professeurs de Maths dans les collège et les lycées ou encore professeurs des écoles, connaissons-nous bien le travail de nos collègues dans les hôpitaux, les structures spécialisées ou dans l'aide à domicile ?
A titre personnel, je dois bien avouer que j'avais une idée assez vague de tout ça. Sésamath a ouvert depuis peu un espace dédié à l'enseignement des Maths à l'hôpital. En particulier une liste de discussion (encore à son tout début) commence à rassembler quelques acteurs pour essayer de mutualiser les expériences et les pratiques. Tout ce que j'y ai déjà appris me conforte dans l'idée que les collègues qui enseignent dans ces structures ont beaucoup à nous apprendre. C'est donc un immense plaisir que de leur donner ici la parole.
Lysiane Bondoux vient de passer plusieurs années à enseigner les Maths à des enfants hospitalisés ou malades dans le département de l'Aube. Elle nous parle de son expérience. Merci, tout simplement.

Je viens d'enseigner pendant 6 ans à des élèves déscolarisés pour cause de maladie ou d'accident, pour des durées allant de quelques semaines à 2 ans..
Ces années font partie des plus riches de toute ma carrière, du point de vue pédagogique et surtout relationnel.
Pourtant, c'est par hasard que j'ai découvert ce type d'enseignement.
Mon chef d'établissement (un LGT), m'a demandé d'aider une élève qui venait d'être hospitalisée longuement.
En fait, nous ignorions que 2 associations s'occupaient des enfants malades dans notre département :
une association de bénévoles et le SAPAD (service d'accompagnement pédagogique à domicile).
Ces 2 associations interviennent en complément du professeur des écoles qui dispose d'une salle de classe à l'hôpital.
Après un CLD, j'ai demandé et obtenu un demi-poste au SAPAD.

Fonctionnement du SAPAD

http://www.ac-creteil.fr/ia93/Pedagogie/SAPAD/Sapad.html
Ce site décrit bien le fonctionnement des SAPAD, mais les dotations en matériel dépendent de chaque section. Ici, les enseignants ont à leur disposition une petite médiathèque et des ordinateurs portables en nombre suffisant.

En pratique

Pour l'enseignant, la règle est de suivre, si possible, le cours fait dans la classe.
Mais certains élèves ne sont inscrits que "virtuellement" dans une classe dans laquelle ils n'ont jamais mis les pieds (ex les phobies scolaires...). Les contacts avec les établissements sont alors très réduits, voire inexistants.
L'enseignant fait cours là ou se trouve l'élève, à l'hôpital, dans les centres de rééducation fonctionnelle ou à domicile.
J'ai toujours été très bien accueillie par le personnel soignant, qui a fait tout son possible pour que les conditions de travail soient optimales.

Les élèves peuvent être classés en 2 catégories bien distinctes.
-ceux dont le suivi a une durée prévisible, ce qui correspond en général à des pathologies sans réelle gravité
-et ceux qui sont suivis pour une durée indéterminée, suites d'accidents de la circulation, maladies physiques ou psychologiques.

Pour les premiers, les parents craignent surtout que leur enfant ne redouble. Ils sont vite rassurés en constatant que les cours se déroulent normalement.
De plus, je n'ai jamais constaté de réels problèmes scolaires liés à l'état physique. Les logiciels de géométrie et d'algèbre permettent d'aider ceux qui ont des difficultés manuelles. J'ai toujours privilégié la relation directe avec leur professeur (par téléphone ou mail) ce qui m'a permis de leur faire faire les mêmes devoirs surveillés que leurs camarades. Leur retour en classe s'est passé en douceur. C'est la partie facile de notre travail !

Mais je me suis surtout occupée d'élèves à "durée indéterminée".
Pour ceux-ci le côté relationnel est très important. L'élève est fragilisé. Il faut absolument que le premier contact soit réussi. Il faut établir une relation de confiance et ne jamais oublier que l'élève, quel que soit son état, est un jeune comme les autres.
Bien entendu, certains d'entre eux n'aiment pas les mathématiques, cela allant jusqu'à des phobies scolaires dues à un rejet total de toute activité concernant la matière. Dur-dur !
Le chat de la famille ou autres animaux familiers, (j'ai même eu droit à une mygale..), m'ont souvent aidée à établir ce lien.
Ici encore, je me suis beaucoup servie de l'ordinateur et cela fonctionne !!! enfin presque toujours...Quand ce climat de confiance est instauré, c'est gagné. Il reste alors à pratiquer une pédagogie adaptée à chacun car je n'ai jamais retrouvé 2 fois le même profil.
Pour les collégiens, les documents de sesamath (avec ou sans connexion internet) sont une mine inépuisable.
Pour les lycéens, j'ai fait des cours "normaux", construits sous forme de dialogue dans les cas favorables. Comme on ne peut pas traiter un programme en 2h par semaine, il est indispensable que l'élève travaille également seul (exercices et cours), toujours en respectant sa pathologie. Dans cet objectif, j'ai essayé la formule Tp-cours. Cela prend beaucoup de temps pour un résultat mitigé.
Je ne peux passer sous silence la question qui m'a été le plus souvent posée : "as-tu des élèves gravement malades, qui risquent de mourir ?".
Oui, j'en ai eu 2, plus si je compte les élèves suicidaires. Un des 2 est décédé. Toute l'équipe SAPAD y a "laissé des plumes". Quant-à la 2ème, 8 ans après avoir eu une espérance de vie de quelques mois, elle se porte bien et vient d'intégrer une école de commerce sur concours HEC !

Bilan
J'aurais voulu pouvoir avoir des contacts avec d'autres enseignants afin de pouvoir échanger des documents pédagogiques et parler de nos méthodes de travail.
Mais, ce qui m'a le plus manqué, c'est l'aide d'un psychologue. J'ai certainement eu des paroles ou des attitudes malheureuses qui ont peut-être provoqué des dégâts. La bonne volonté ne suffit pas.
Notre action ne donne pas toujours des résultats spectaculaires, mais la plupart de nos élèves ont eu leurs examens (brevet et bac). Notre joie est complète lorsqu'ils peuvent retrouver une vie normale.
Plusieurs d'entre eux me donnent régulièrement de leurs nouvelles, de bonnes nouvelles. "

Composé d'un tiers de volonté consciente, d'un tiers de hasard, d'un tiers d'interactivité et d'une tiers de programmation et de maths (!) les oeuvres visibles sur ce site sont à la fois pérennes mais jamais identiques et s'adaptent au visiteur. Comme le dit son auteur, "avec un objectif algorithmique en tête, je manipule mon oeuvre en ciselant la sémantique de chacun des programmes. Des résultats spécifiques sont attendus, pourtant à l'occasion on peut faire de surprenantes découvertes".

Certains apprécieront la vision, détendus ; d'autres se creuseront la tête pour comprendre le revers des oeuvres.

Qu'en sera-t-il pour vous ?

liouba.leroux@sesamath.net

Bien avant la création de Sésamath, je me souviens avoir surfé sur des sites Web dont les auteurs se trouvaient sur l'Ile de la Réunion. De beaux sites, avec beaucoup d'élan et de générosité. C'est d'ailleurs cet élan et cette générosité qu'on retrouve sur place, au niveau de la population de l'île (dont la réputation d'ouverture n'est pas galvaudée selon moi) et plus spécifiquement au niveau des profs de maths : de l'énergie, de l'entrain, de la passion, mais toujours avec beaucoup de modestie. Et finalement, je me dis que ça ressemble fort à l'esprit qui anime Sésamath. Pas étonnant que le manuel Sésamath 4e ait eu un tel succès dans l'île. Pas étonnant que Sésamath travaille si bien avec l'IREM de la Réunion autour de Mathenpoche et d'un projet de calculatrice virtuelle :

http://www.reunion.iufm.fr/recherche/irem/

Un bel IREM. Une belle île. Un bel esprit.

Merci La Réunion.