Catégorie: "Mathematice"
15.12.10
Labomep a commencé une carrière, que l'on peut prévoir longue et brillante, au service des enseignants et de leurs élèves. C'est un outil complexe, dont les concepteurs complètent au fil du temps la portée en y implantant de nouveaux outils et de nouvelles fonctionnalités. Ils corrigent aussi les défauts de jeunesse que signalent les utilisateurs.
Nous nous adressons à vous qui utilisez fréquemment Labomep avec vos classes. Nous aimerions publier dans MathémaTICE des articles de type « retours d'expériences avec Labomep » qui rendent compte des usages divers et variés que vous inventez jour après jour à partir des potentialités offertes par cet outil.
Voici quelques questions (elles ne prétendent nullement à l'exhaustivité) qui pourraient vous aider à penser un article et à le mettre en forme :
-Quelle est la place de Labomep dans votre enseignement ? Dans quel contexte pédagogique l'utilisez-vous ? (découverte d'une nouvelle notion, séance d'exercice, travaux différentiés, rémédiation, etc.)
- Avec quel équipement informatique ? (quel accès, quels problèmes, quelles adaptations ?)
- Avez-vous des exemples de séances Labomep particulièrement réussies avec l'une de vos classes ? Pouvez-vous les décrire avec précision, en vue de leur reprise (et adaptation) par d'autres collègues ? (voyez à titre d'exemple de description de séance, les deux articles suivants : http://revue.sesamath.net/spip.php?article321 (annexe) ; http://revue.sesamath.net/spip.php?article323)
- Avez-vous connu des échecs avec Labomep ? Pourquoi ? Qu'en avez-vous déduit comme usage ultérieur de Labomep ?
- Quelle est la place de Labomep dans l'évaluation de vos élèves ?
- Comment articulez-vous avec Labomep le travail en classe et le travail proposé aux élèves à domicile ?
- Travaillez-vous avec des collègues de votre établissement au sujet de l'usage de Labomep ? Échangez-vous avec eux à ce propos ? Avez-vous proposé une formation locale des collègues ?
- Le travail sur la liste Labomep vous paraît-il utile ? Comment faudrait-il l'améliorer, le préciser, l'affiner ?
- Comment avez-vous vécu la transition MathenPoche-Réseau Labomep ? Quels avantages ? Quelles pertes ?
- Quels outils et quelles autres fonctionnalités souhaitez-vous voir implantées dans Labomep ?
- D'autres questions peuvent être abordées et les libres commentaires sont BIENVENUS.
Les contributions que MathémaTICE attend peuvent prendre différentes formes (nous vous aiderons au besoin à la mise en forme) :
- Des textes complets qui décrivent et analysent une large partie des questions précédentes : ils seront publiés en tant qu'article, après passage par le comité de rédaction (qui peut suggérer aux auteurs des améliorations)
- Des textes qui abordent un aspect particulier de Labomep, sans être un véritable article : nous les regrouperons et en ferons un article à partir de plusieurs contributions partielles (chacun des auteurs sera cité dans l'article)
- Vous pouvez aussi vous regrouper et faire à plusieurs un article, à partir des regards particuliers de chacun.
- Toute autre proposition sera étudiée avec soin et intérêt (vidéos de séances Labomep, interview d'élèves, etc.)
Nous aimerions faire une rubrique permanente LABOMEP dans MathémaTICE, à partir des textes que les évolutions de Labomep vous suggéreront : cela permettra une diffusion des usages de Labomep et incitera les différentes Académies à l'inclure dans leur(s) ENT. Le dialogue indirect entre les articles à venir sera un exemple de travail collaboratif d'un nouveau type que je crois prometteur.
Merci de réfléchir à tout cela. Nous attendons vos suggestions et vos propositions.
Au nom de Sésamath, je vous souhaite de joyeuses fêtes et une excellente année 2011.
29.11.10
La base d'exercices Mathenpoche s'améliore et va continuer à s'améliorer : nouveaux scénarios, nouveaux outils, nouvelle équipe et nouvel esprit sans doute.
C'est tout l'intérêt de travailler dans la durée. Beaucoup d'exercices ont été utilisés en classe : on nous a signalé des maladresses, des manques parfois. Les nouveaux exercices essaient de corriger tout ça. L'amélioration actuelle de Mathenpoche montre une nouvelle fois que la critique constructive est créatrice là où les jugements catégoriques n'apportent souvent rien. Cela montre aussi qu'en dépit de l'énormité du travail (cela se compte en milliers d'heures), il est possible de rentrer dans une spirale d'amélioration constante.
Tous ces nouveaux exercices sont actuellement en test sur Labomep (et ne sont pour l'instant accessibles que là !). La liste s'étoffera au fur et à mesure des développements.
Merci à tous les auteurs, développeurs, testeurs !
Ces exercices sont en phase de test et ont été très peu utilisés en classe. Or on sait justement que les tests en classe permettent de faire remonter certains bugs bien difficiles à déceler sinon. Pour faciliter les remarques pour les développeurs, il suffit de faire un clic droit sur l'exercice amenant un commentaire (détection de bug ou remarque pédagogique), puis de cliquer sur "contacter l'équipe Mathenpoche".
Pour ceux qui hésitent encore à se lancer dans Labomep, voici une raison supplémentaire pour s'y mettre. Gageons qu'il y en aura d'autres tout au long de cette année scolaire !
15.11.10
La modélisation et ses vertus formatrices tiennent une place importante dans les publications de MathémaTICE. Plusieurs articles méritent d'être revisités.
Dans le document Des ressources pour enseigner la modélisation, Richard Cabassut entreprend une visite guidée du vaste site européen LEMA : il recèle de nombreux travaux réalisés dans différents pays qui pourront inspirer les enseignants français.
Xavier Caruso commente pour les enseignants son film Mais où est donc le petit côté ? sous-titré Réfraction de la lumière et illusions d’optique. Un bel exemple d'une double modélisation, physique et mathématique.
Michèle Prieur et Gilles Aldon ont expérimenté Un enseignement scientifique co-disciplinaire pour traiter la question de la modélisation du cycle du carbone au lycée. Travail ambitieux, difficile, enthousiasmant et porteur de sens pour les élèves.
Gilles Aldon décrit plusieurs exemples de modélisation dans l'article Entre investigation et recherche de problèmes en mathématiques. Il conclut : "Les allers-retours entre les expériences, que ce soit sur des objets concrets ou abstraits, les notions mathématiques sous-jacentes, les simulations effectuées sur machine ou la mise en perspective des modèles mathématiques permettent de construire les connaissances des objets mathématiques en leur donnant successivement des statuts différents d’outils et d’objets."
Bernard Le Feuvre, Jean-baptiste Lagrange et Xavier Meyrier invitent à Apprendre des notions mathématiques, géographiques et algorithmiques à l’aide d’un environnement de navigation 3D au-dessus de la Grèce. Une expérimentation qui a associé six laboratoires dans quatre pays d'Europe.
Terminons par un exemple emblématique, qui mobilise (dans le cadre de "La Main à la Pâte") les classes du Cycle 3 aux Terminales des Lycées : Mesurer la Terre est un jeu d’enfant ! et par une brève, tirée d'Ouest-France : Un cours de maths à graver dans la pierre...
L'ensemble des articles publiés dans la revue sur ce thème sont accessibles par le mot-clé Modélisation, sur la page d'accueil de MathémaTICE (recherche thématique).
07.11.10
Comme l'an dernier, Sésamath sera de nouveau présent cette année avec un stand sur le salon Educatice et aura un espace dédié sur le stand de la CASDEN pour le salon de l'éducation.
Educatec Educatice, le salon professionnel de l’Education, a lieu les 24, 25 et 26 novembre 2010 à la porte de Versailles. Ce salon propose une vision globale des solutions et innovations en matière de technologies de l’information et de la communication pour l’Education ainsi que du matériel pour l’enseignement scientifique et technique.
Sésamath y tiendra un stand à l'emplacement B29. N'hésitez pas à venir nous y rencontrer pour discuter avec nous des outils diffusés par Sésamath, de vos idées...
Toujours Porte de Versailles, le salon de l'éducation se déroulera du 25 au 28 Novembre.
Dans le cadre d'un partenariat CASDEN/Sésamath, vous pourrez venir nous y retrouver avec vos élèves sur le stand de la CASDEN.
Au programme : Jeux logiques, calcul mental, accompagnement à la scolarité et géométrie aux instruments virtuels.
Nous disposerons d'un TNI sur le stand.
A noter également que Sésamath et la CASDEN travaillent actuellement à l'élaboration d'outils pour le développement durable, permettant de travailler conjointement les mathématiques.
N'hésitez pas à venir nous rejoindre sur le stand et à le conseiller à vos élèves.
01.11.10
Nos collègues de l'IREM de la Réunion, Yves Martin et Alain Busser ont beaucoup fait pour mettre en évidence les remarquables qualités de ce logiciel de géométrie dynamique, dont ils ont largement étendu les applications.
Alain Busser annonce la couleur en proposant Un an d’algorithmique avec CaRMetal en Seconde. Idée forte, il s'agit de marier, grâce aux CarScripts, algorithmique et géométrie dynamique, évitant ainsi de multiplier les logiciels (et leur apprentissage). On gagne du temps, les résultats sont visuels, on travaille en profondeur dans le champ géométrique, ce parent pauvre du Lycée.
Cet article reprend et développe la conviction d'Alain Busser : un logiciel de géométrie dynamique peut servir à faire autre chose que de la géométrie. Voyez les nombreux exemples qu'il propose dans Faire de la programmation avec CaRMetal en Seconde
Conviction analogue d'Yves Martin, qui interroge : Géométrie repérée dynamique : une autre voie vers l’algébrisation ?
Il explore dans l'article une possibilité d’utiliser la partie algorithmique-programmation des programmes pour construire une nouvelle entrée dans l’algébrisation. Puis il explique que la démarche est tout à fait possible dans les autres classes, sans la programmation.
Deux autres articles d'Yves Martin, à la frontière des mathématiques et de la réflexion philosophique, complètent ce rapide tableau de la créativité à La Réunion, en particulier en ce qui concerne CaRMetal :
-Suspendre le temps en géométrie dynamique pour affiner l’investigation
-La démarche d’investigation et les TICE : une opportunité pour l’inventivité ?
Ce ne sont là que les articles les plus significatifs sur ce sujet. L'ensemble des articles et des brèves de MathemaTICE concernant CaRMetal et ses multiples extensions est accessible par le mot-clé CaRMetal, sur la page d'accueil de MathemaTICE (recherche thématique).
Voyez aussi CaRMetal : Une géométrie dynamique enrichie, ainsi que la vidéo que voici.
24.09.10
Labomep 1.0 est la première version stable de Labomep. Plus de 3000 professeurs de Mathématiques y sont déjà inscrits avec leurs élèves.
Pour schématiser, Labomep est une application permettant de donner du travail aux élèves (en classe et/ou à la maison) et, dans une large mesure, de récupérer ce travail sous diverses formes. Dès le départ, Labomep a été pensé pour faciliter la personnalisation de ce travail, dans une optique de pédagogie différenciée.
Voici deux vidéos qui montrent comment on crée des séances dans Labomep, avec possibilité de différenciation :
http://www.labomep.net/aides/videos/video1/video1.html
http://www.labomep.net/aides/videos/video2/video2.html
Quelle sorte de travail peut-on donner avec Labomep ?
Labomep est la contraction de "Laboratoire Mathenpoche". On y trouve donc tout d'abord l'ensemble des exercices Mathenpoche de collège (près de 1600). En cela, Labomep est le successeur de Mathenpoche réseau.
On peut facilement tester les exercices de Mathenpoche en allant dans le menu d'exercice sur la gauche.
Avec un clic droit puis "tester" on peut visionner un exercice avant de le placer dans une séance. Par ailleurs, on peut voir l'aide associée en un seul clic et faire défiler les questions pour bien voir la gradation de la difficulté dans l'exercice.
Labomep permet de créer des séances d'exercices et de récupérer les scores des élèves. Mathenpoche réseau sera maintenu encore cette année scolaire (mais sans nouvelle mise à jour) et pour la dernière année. Ensuite Labomep prendra complètement le relais. Les utilisateurs actuels de Mathenpoche réseau se retrouveront facilement dans Labomep, dont l'ergonomie a été particulièrement soignée. De nouvelles options dans la programmation des séances (pour empêcher par exemple le zapping des élèves) permettent déjà d'aller au-delà de Mathenpoche-réseau.
L'image ci-dessus illustre les possibilités de paramétrisation d'une séance. En particulier, un professeur peut désormais programmer plusieurs séances en même temps, faire en sorte que l'une d'elle soit prioritaire pendant un certain temps... Le professeur peut empêcher s'il le souhaite un élève de refaire plusieurs fois un exercice ou imposer un temps minimum sur un exercice pour éviter le "zapping"...
Il est à noter également que dans Labomep il est possible de donner du travail à des groupes de remédiation venant de plusieurs classes dont on n'est pas forcément le prof de Maths. On peut ainsi créer autant de groupes qu'on le souhaite à partir des élèves d'un établissement.
Pour cela, voir en particulier la video :
http://www.labomep.net/aides/videos/video4/video4.html
L'aspect "laboratoire" est sans doute celui qui caractérise le mieux Labomep, et c'est sur cet aspect que les efforts se portent prioritairement. Labomep présente déjà un certain nombre d'outils permettant de créer des situations ou des exercices. Il y a par exemple des outils très simples : poser une question en pointant ou non sur un site Web et récupérer les réponses des élèves, et des outils qui impliquent et embarquent eux-mêmes d'autres logiciels, tels les exercices "Tracenpoche".
C'est cette palette d'outils qui va s'enrichir dans les mois à venir, au fur et à mesure de l'évolution des versions de Labomep : calcul mental, calcul formel, autres outils de géométrie, calculatrice virtuelle (cassée ou non) etc. : La palette sera riche et variée. Une fois qu'un enseignant a créé un tel exercice (pris au sens large), il peut le sauvegarder, le modifier, le partager avec ses collègues et bien sûr l'insérer dans une séance.
L'image ci-dessus illustre une organisation possible en dossiers (chacun faisant comme il le souhaite) pour ranger ses ressources : ses exercices ou ses menus d'exercices.
Ce billet n'illustre que quelques possibilités de Labomep.
Nous vous invitons à vous reporter à l'aide du logiciel (en bas sur la page d'accueil):
Par ailleurs, Labomep 1.1 est déjà sur les rails pour une publication prochaine, transparente pour l'utilisateur : vous pouvez donc vous lancer !
PS. (important) : jusqu'à la mise en place de la version 1.1, il est recommandé fortement d'importer d'un seul coup tous les élèves de l'établissement, car les imports successifs ne sont pas encore implantés (mais il est déjà possible de modifier ponctuellement une liste d'élèves déjà enregistrés).
23.08.10
Comme vous pouvez le constater, la page d’accueil de MathemaTICE s’ouvre désormais sur une liste alphabétique de thèmes. Vous pouvez, par un simple clic, effectuer des recherches dans les articles, les dossiers et les brèves, à travers toute la revue. La taille des caractères est fonction du nombre de documents référencés, elle est appelée à évoluer. On revient à cette page d’accueil en cliquant sur Sommaire ou sur le bandeau MathemaTICE en haut de l'écran.
Une recherche personnalisée vous permet d’affiner au besoin les résultats, grâce au moteur de recherche dopé par Fulltext. La recherche par auteurs est facilitée par leur liste.
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Ces nouvelles fonctionnalités rendent obsolète la publication de dossiers à thèmes liés à un numéro.Nos appels à contribution sur des thèmes donnés sont donc annualisés. Les articles reçus en retour seront publiés au fur et à mesure de leur arrivée. Ils s’ajouteront aux dossiers virtuels mis en évidence au moyen de mots-clés, qui seront eux-mêmes mis à jour si de nouveaux thèmes se dessinent.
Dans ce contexte, la notion même de numéro perd de son intérêt : une revue sur Internet appelle une mise en ligne continue, le numéro n’étant plus alors qu’une ponctuation du temps continu de la publication. L’accent de la revue glisse ainsi du numéro vers le dossier thématique virtuel.
Les articles vous seront donc offerts dès que le comité de lecture les jugera publiables. Ils seront présentés dans le numéro en cours d’élaboration (c'est le premier, avec déjà plusieurs articles et brèves). Il sera clos fin septembre, pour laisser place au suivant.
Les articles publiés en ligne ne sont pas gravés dans le marbre ! Les auteurs pourront au fil du temps les améliorer et les compléter. En voici un exemple. Dans cette perspective, vos propositions et vos suggestions sont bienvenues (la rubrique réagir à cet article attend que vous en fassiez usage...)
Bien évidemment, la consultation par numéros reste possible (à droite de la page d'accueil), ainsi que l’accès aux archives.
Mais espérons que vous utiliserez avec bonheur la recherche thématique, que vous apprécierez la publication en continu et que vous participerez à l’évolution des articles déjà publiés.
Et bien sûr, que vous nous proposerez de nouveaux articles, toniques et stimulants.
En cette rentrée 2010, MathemaTICE tire toutes les conséquences de sa publication en ligne.
Bonne année scolaire 2010/2011.
21.03.10
Profitant de la refonte du manuel Sésamath 5e (nouveau graphisme, augmentation du nombre et de la progressivité des exercices...), Sésamath inaugure un nouveau modèle de manuel numérique, entièrement libre et gratuit.
La version professeur de ce manuel numérique (comprenant des liens spécifiques comme des corrections animées par exemple) est accessible sur le site www.sesaprof.net et réservée exclusivement aux professeurs de mathématiques (pour rappel : l'inscription à Sésaprof est gratuite).
Voici une video montrant les principales fonctionnalités de ce manuel numérique :
L'ensemble du manuel numérique 5e sera construit d'ici la fin du mois de juin et mis progressivement en ligne sur Sésaprof (pour la version prof) et sur le site des manuels Sésamath pour la version élève.
Des versions téléchargeables seront disponibles pour la rentrée de septembre prochain.
A terme, toute la collection des manuels Sésamath et cahiers Mathenpoche sera numérisée de la même façon.
Pour les professeurs de mathématiques désirant réserver un spécimen du manuel papier Sésamath 5e (limité à un par établissement), c'est ici : http://www.generation5.fr/mathenpoche/specimen5.php
11.03.10
Faire agir le moteur de recherche de SPIP sur l'ensemble des articles de MathemaTICE est un vrai bonheur.
A titre d'exemple, je viens de tester le mot "expériment", qui renvoie les articles, les rubriques et les brèves contenant "expérimentation", "expérimenter", "expérimental(e)", "expérimentaux". La récolte est abondante.
Je me dis alors que le mot testé est sémantiquement proche de cet autre, incontournable actuellement, je pense bien sûr à "investigation". Je tente alors "investig", qui me ramène une liste complémentaire à la précédente.
Je n'oublie pas "conjecture" et "conjecturer", je propose donc "conjec" au moteur de recherche. De nouveaux articles apparaissent, au milieu d'autres déjà décelés.
Je n'essaie pas de croiser ces recherches en utilisant les connecteurs logiques "et", "ou", "sans", car le moteur de recherche de SPIP est conçu de façon très particulière. Il repose sur une indexation exhaustive et automatique des mots de tous les textes et d'une recherche sur ces index. Ce n’est donc pas une recherche de type « et », « ou », c’est une addition de points. Pourtant, à l’usage, cela se montre plutôt efficace (on trouve ce que l’on cherche, ce qui est bien le but d’un moteur...). On comprend aussi le classement des articles lors des recherches précédentes. Le moteur de recherche de SPIP confère à la publication en ligne un avantage décisif.
En trois clics, j'ai listé tout ce qui dans MathemaTICE relève de la démarche "conjecture-investigation-expérimentation". Il me reste à parcourir ces articles pour sélectionner ceux qui répondent à mon interrogation singulière, ceux que je vais lire et étudier en détail.
Le moteur de recherche intégré à SPIP (inutile d'installer des "plugin") est si intéressant que l'équipe de MathemaTICE envisage d'en faire un meilleur usage, dès la page d'accueil du site. Mais ça, c'est pour plus tard, à la rentrée de septembre.
02.02.10
Le n° 18 de MathemaTICE vient de paraître
Son dossier s'intitule TIC et démarche d’investigation en mathématiques.
Il brille par une réflexion solide (plusieurs chercheurs y contribuent) et par une expérimentation ambitieuse, courageuse et déterminée dans des classes, de la Quatrième à la Terminale.
- Bernard Le Feuvre, Xavier Meyrier et Jean-Baptiste Lagrange offrent un article de haut vol, fruit d'une collaboration européenne (6 laboratoires, 4 pays), testé en France en Première S, puis en Troisième. Le titre déjà fait rêver : Apprendre des notions mathématiques, géographiques et algorithmiques à l'aide d'un environnement de navigation 3D au-dessus de la Grèce. A ne manquer sous aucun prétexte!
- Gilles Aldon (Entre investigation et recherche de problèmes en mathématiques) montre la différence entre la recherche d’un problème et une situation d’investigation en mathématiques. Puis il décrit le travail réalisé dans les classes et dégage les éléments importants permettant de mener à bien de telles expériences.
- Michèle Prieur et Gilles Aldon analysent et décrivent un enseignement scientifique co-disciplinaire pour traiter la question de la modélisation du cycle du carbone au lycée.
- Michel Mizony rappelle la conjecture d’Erdös-Straus (formulée en 1948) et propose des démarches pour y progresser. Puis il relate l'expérimentation réalisée sur ce problème difficile dans une Terminale Scientifique avec Marie-Line Gardes.
- Francine Dubreuq utilise la démarche d'investigation pour introduire la fonction inverse en Seconde.
- Henrique Vilas-Boas (TIC et démarche d’investigation en mathématiques) la met en oeuvre en Troisième et Quatrième. Il analyse de nombreuses productions d'élèves dans son article.
- Enfin, une brève introduit au vaste et très stimulant travail de Jean-Jacques Dahan sur les problèmes inversés.
Pour mémoire, voici les articles que renvoie le moteur de recherche de MathemaTICE à la requête investigation.
Rappelons aussi cet article de synthèse.
Hors dossier,
- un très bel article d'Anne Ruhlmann, Construire des pièces d’échecs dynamiques avec TracenPoche.
- une séquence de classe bâtie en Seconde par Christian Buso autour de la méthode de Monte-Carlo : De l’algorithmique pour faire des mathématiques. Une forme d'article novatrice.
- un retour sur la dyscalculie au travers de quatre exemples, Difficultés en mathématiques et psychologie : Peut-on compter sur une base « dys » ? (Léo Vannetzel, Louis-Adrien Eynard, Claire Meljac)
-une présentation de trois sites stimulants : e-cureuil (Manuel Péan), Mathcritiques aux Antilles et CAMI (nouvelle formule de CASMI, au Canada).
Les brèves signalent divers documents, de l’ethnomathématique à PISA.
Le n° 19 (mars 2010) aura pour thème : Évaluation des compétences informatiques à travers le B2i et le socle commun de connaissances. François Moussavou ( francois.moussavou@ac-aix-marseille.fr ) et Pascal Padilla ( pascal.padilla@gmail.com ) attendent vos propositions.
Bien cordialement
