Catégorie: "TICE"
06.09.09
Tandis que le ministère de l'Education Nationale lance l'expérimentation "Manuel numérique et ENT", c'est l'occasion de présenter ici les manuels numériques Sésamath et plus particulièrement le manuel 6e, dernier né de la série.
On pourra se reporter à l'article que j'ai écrit dans les Dossiers de l'Ingénierie éducative ayant pour titre : "Nativement numériques. Les manuels Sésamath"
A lire aussi sur ce thème les billets de ce blog sur les narrations de recherches dans les manuels Sésamath ou encore le billet présentant l'aventure des manuels Sésamath.
Voici 3 petites vidéos montrant en quoi ces manuels Sésamath sont précisément des manuels numériques.
Commençons par une petite vidéo de 3 min 30 (avec commentaires sonores) qui nous présente les sources du manuel ainsi que les compléments numériques.
Pour faire les manipulations en même temps, le point de départ est le site du manuel Sésamath.
Cette deuxième vidéo (2min) présente le diaporama du manuel, ses liens avec les compléments et la question du téléchargement en local :
Enfin la troisième vidéo montre les compléments qui sont réservés aux enseignants : livres du maître, corrections... présents sur le site Sésaprof :
(video visible très prochainement !)
Nous vous présenterons dans les semaines à venir 2 autres videos, la première pour montrer les liens entre les manuels numériques et labomep d'une part et Kidimath d'autre part.
A noter : les compléments du manuel 6e sont actuellement en cours de finalisation.
02.06.09
Voilà, Kidimath est désormais entièrement accessible pour les quatre niveaux du collège !
Sont disponibles : près de 2000 exercices intéractifs (Mathenpoche), l'équivalent de 4 manuels numériques au collège (les manuels Sésamath) avec leurs compléments, plusieurs centaines d'exercices corrigés par animation (les "A toi de jouer"), de nombreuses animations présentant les méthodes (aides Mathenpoche) mais aussi plus de 50 exemples de Devoirs Surveillés corrigés (pour certains par animation). Tout est accessible depuis un seul endroit (par chapitre), avec une liste de pré-requis ("je me souviens") pour faire le lien entre les notions.
Elèves, parents... ce site a été conçu pour vous, dans une perspective d'accompagnement à la scolarité.
Plusieurs jeux mathématiques sont également utilisables en ligne... en attendant très prochainement les ceintures de calcul mental, grâce au formidable travail réalisé par l'équipe de Calculatice !
Pour ceux qui veulent garder trace de leur parcours (partie scolaire ou jeux), il est possible de s'inscrire (inscription libre et gratuite).
Kidimath va continuer à s'enrichir et à s'améliorer dans les mois à venir.
Kidimath s'inscrit parfaitement dans la devise de Sésamath : "les mathématiques pour tous !"
11.05.09
Nous en avions déjà parlé dans ce blog, le lancement du site Kidimath sera bien effectif le 30 Mai.
C'est un événement majeur dans la vie de Sésamath, fruit d'un long processus de maturation et de construction.
Dans Kidimath, on retrouve à la fois la convergence de nombreux projets (manuels, Mathenpoche, ebeps...) mais aussi l'illustration de la philosophie profonde de l'association : solidarité, intérêt général, service public.
Kidimath présentera 2 grandes parties pensées dans la complémentarité :
- D'abord une partie plus "scolaire", permettant aux élèves qui le souhaitent, mais aussi à leurs parents (et plus généralement toute personne qui veut refaire des Mathématiques au niveau collège), de réviser, s'entraîner, s'évaluer, comme l'illustre la vidéo ci-dessous :
- Ensuite des jeux mathématiques : jeux logiques, de calcul mental... avec par exemple la possibilité de passer ses "ceintures de Calcul mental", grâce aux situations développées par l'équipe de Calcul@tice dans le département du Nord (sous l'impulsion de l'IA 59). Espérons que cette partie "jeux" se développera encore dans les mois à venir. Tous ceux qui veulent y contribuer en apportant leurs idées ou leurs productions sont bien entendu les bienvenus.
Toutes les ressources de Kidimath seront accessibles, gratuitement, librement et sans identification.
Une identification sera toutefois proposée pour ceux qui voudraient enregistrer leur parcours et leur bilan dans Kidimath, mais aussi leurs résultats aux jeux proposés (par exemple pour passer ses ceintures de calcul mental).
Nous aurons évidemment l'occasion d'y revenir plus précisément encore dans ce blog.
19.03.09
A l'origine, Sésamath est une association qui s'adresse essentiellement aux professeurs de Mathématiques. Mais les ressources créées par l'association et mises à disposition gratuitement sur Internet n'ont pas intéressé que les professeurs de Maths, loin de là ! En particulier, de nombreux élèves et parents sont venus visiter les sites. Plus de la moitié des personnes inscrites à la lettre Sésamath étaient d'ailleurs des élèves...
En diffusant le logiciel Mathenpoche, il est clair que ce phénomène a été largement accéléré. En effet, même si au départ Mathenpoche est prévu et pensé pour une utilisation en classe grâce à l'application Mathenpoche réseau (prochainement remplacée par Labomep), beaucoup s'en servent aussi à la maison, soit directement en ligne, soit après téléchargement. Les témoignages des élèves sont d'ailleurs de plus en plus nombreux.
Il devenait peu à peu évident pour Sésamath de créer un site spécifiquement dédié aux familles en général.
A l'heure où l'accompagnement à la scolarité payant se développe sur Internet et où toutes sortes d'initiatives malheureuses pointent le bout de leur nez, Sésamath a donc mis en chantier ce nouveau site. Evidemment, c'est un travail de longue haleine, commencé depuis près de 2 ans avec la création de ressources spécifiques pour Kidimath (en particulier des exemples de devoirs surveillés corrigés par animation).
Depuis maintenant quelques semaines, le développement du site s'est accéléré, rendant très plausible sa mise en service avant la fin de cette année scolaire.
Si tout se passe comme prévu, cette année scolaire verra donc l'émergence de trois nouveaux projets de Sésamath : Sesaprof, Labomep et Kidimath.
Ces trois projets ont une caractéristique commune : ils présentent des ressources totalement adaptées aux différents types d'utilisateurs. Une sorte de Sesamath 2.0 en somme.
Dans les prochaines semaines, nous vous montrerons progressivement à quoi ressemblera Kidimath et tous les avis seront évidemment les bienvenus.
12.03.09
Nous avons déjà plusieurs fois parlé du projet Calculatice dans ce blog.
Il s'agit d'une démarche commune et oh combien féconde initiée conjointement par l'Inspection d'Académie du Nord et l'association Sésamath. Je peux personnellement témoigner du plaisir qu'il y a à faire partie d'une telle équipe où se cotoient inspecteurs, professeurs des écoles, professeurs de Maths, conseillers pédagogiques, conseillers TICE : que du bonheur !
Ce projet a deux facettes plus importantes. D'abord une face rallye :
Les rallyes 2007 et 2008 ont été des réussites. Réservés en primeur aux élèves du Nord, ils sont ensuite mis à disposition sur le site de Calculatice pour qui veut y jouer !
A la faveur de ces rallyes, s'est constitué progressivement tout un réservoir d'exercices qui ont été « aléatoirisés » par leurs développeurs. Ainsi, en plus des rallyes, le site Calculatice offre une grande panoplie d'exercices aléatoires pour s'entraîner et surtout se faire plaisir en calcul mental.
Enfin, cerise sur le gâteau, les exercices paramétrables seront intégrés prochainement à l'interface de Labomep, permettant aux enseignants de construire leurs propres séances et à terme de monter leurs propres rallyes. Toutes ces possibilités montrent une nouvelle fois la richesse du partenariat ainsi créé.
En attendant, les élèves et collégiens (du CE2 à la 6e) du Nord peuvent encore s'inscrire au rallye 2009 qui, pour la première fois, aura deux volets distincts : un rallye CE2/CM1 et un autre CM2/6e.
Et pour tous les autres, le rallye 2009 sera également mis en ligne et accessible par tous à l'issue des épreuves. Un seul mot, MERCI !
04.02.09
Très tôt dans son existence, Sésamath s'est intéressée aux liens possibles avec la recherche et plus précisément avec la didactique des Mathématiques. Dès le départ, les chercheurs du domaine ont pris leur place dans MathemaTICE, la revue de Sesamath.
Cet intérêt est peut-être dû à une certaine conjonction de personnes ou de circonstances. Peut-être aussi est-il plus profond : il y a dans la démarche très empirique de Sésamath quelque chose qui évidemment se cherche. L'évolution de Sésamath est une succession d'actions puis de réfléxions sur ces actions amenant des ajustements, des corrections ou de nouvelles actions. Beaucoup de ceux qui critiquent l'association, soit critiquent justement cette façon de procéder (il y a une sorte d'autorité intellectuelle qui veut qu'on ne doive exhiber que ce qui est sûr et déjà fortement validé) soit ne voient pas les phases de réflexion entre les phases d'actions. Il faut dire aussi que tout cela se faisant à un rythme effréné, Sésamath est clairement un processus qui s'auto-alimente en permanence et que les boucles de rétraoaction sont très courtes et parfois même complètement implicites.
Depuis maintenant 2 ans, les liens de Sésamath avec la recherche sont en train de se structurer. Cette structuration trouve son origine à la fois dans une volonté réciproque mais aussi dans le fait que Sésamath est devenu en quelques années une sorte de phénomène.
Quels sont les différentes interactions qui sont en train de se mettre en place ?
1) Sésamath comme objet de recherche.
Sésamath a indéniablement des points de ressemblance et des particularismes en comparaison d'autres communautés du libre comme Wikipedia par exemple. Par rapport également à d'autres associations d'enseignants. En cela, Sésamath elle-même, son fonctionnement, son historique, son mode et impact économique... est un objet potentiel d'études. Un objet à regarder sous plusieurs angles simultanément : sciences de l'éducation, sociologie et économie. En particulier le côté "mathématiques" de Sésamath a ici une importance toute relative. Sésamath est avant tout étudié en tant que communauté de personnes (en l'occurence ici une association) en interaction avec son milieu. Une telle recherche a été lancée. Nous aurons l'occasion d'en reparler ultérieurement. Pour Sésamath, l'intérêt est colossal : mieux se connaître pour mieux se comprendre et augmenter considérablement sa capacité à se réfléchir.
2) Sésamath comme outil pour la recherche.
Lors du colloque Didirem, c'est un aspect que Michèle Artigue a souligné. Jusqu'à maintenant, les recherches en didactique des Mathématiques concernaient essentiellement des milieux restreints : une classe, plusieurs classes... mais rarement à l'échelle de plusieurs milliers de professeurs ou élèves. De par sa structure et le le levier Internet, Sésamath est un lieu idéal pour de telles recherches à l'échelle Macro. Les élèves inscrits à la version réseau de Mathenpoche se comptent en centaines de milliers... et un espace comme Sésaprof, avec plus de 5 500 profs inscrits actuellement, est un lieu propice à ce genre d'études.
Si Sésamath cherche à mieux comprendre comment fonctionnent les échanges, comment les utilisateurs utilisent (ou pas) les ressources mises à leur disposition... il est évident qu'un appui méthodologique externe est une chance pour l'association et un nouveau levier d'amélioration.
3) Sésamath comme vecteur pour la recherche.
C'est encore un autre aspect, cette fois-ci directement liée à l'audience de Sésamath (réelle, potentielle ou présumée). On peut penser qu'actuellement beaucoup d'études et de recherches, amenant parfois à la réalisation d'ingénieries sous diverses formes (et donc d'outils), restent peu ou pas connues, ne bénéficiant d'aucun relais de diffusion (ou de relais faibles). A ce stade, Sésamath peut relayer l'information et même co-diffuser des outils. Son intérêt est lié à son objet "les mathématiques pour tous", mais plus profondément encore à une volonté de ne pas simplement créer des outils mais aussi et surtout de créer de la réflexion autour de ces outils et de la réflexion tout court.
En conclusion.
Je pense que les liens entre Sésamath et la recherche vont nécessairement s'amplifier, d'abord et avant tout car les intérêts sont réciproques et les objectifs convergents.
La distinction que j'ai faite ci-dessus est largement artificielle, car les trois aspects sont souvent étroitement liés et se renforcent mutuellement. Ceci dit, cette schématisation permet peut-être de mieux voir les enjeux.
28.01.09
Sésamath a déjà publié plusieurs billets dans ce blog sur la question du libre en général et des notions de solidarité internationale en matière d'éducation.
Ces deux domaines ont, selon nous, de nombreux points communs.
Et s'il est vrai que l'association s'est construite finalement dans une grande méconnaissance de ces questions, elle est en train de combler rapidement son retard.
Qu'est-ce que ces "ressources éducatives libres" ? Et d'abord qui cela intéresse-t-il ?
Pour en parler très concrètement, je voudrais présenter l'initiative "Ressources Educatives Libres en Afrique Francophone" soutenue notamment par l'UNESCO et l'AUF (Agence Universitaire de la Francophonie).
Je cite en particulier ce passage de la page du garde du site :
"A l’heure actuelle, l’intégration des REL dans les programmes éducatifs est devenu un phénomène mondial. De nombreux pays proposent l’utilisation de ce type de ressources pour multiplier le développement de cours en ligne mais également pour favoriser le libre échange de ressources. Plus structurée dans certaines régions du monde, la notion de REL reste encore limitée et peu comprise et utilisée en Afrique francophone.
Basé sur la gratuité totale ou partielle en fonction des licences, ce système de production et d’échange est aujourd’hui envisagé comme une solution adaptée et réaliste qui permettrait aux pays africains de se positionner en tant que producteurs de contenus et non plus en tant que simples consommateurs de ressources souvent peu adaptées. Cette voie propose également de nouveaux modèles économiques, notamment pour la production de manuels scolaires au niveau local sur la base d’un travail collaboratif entre enseignants."
En quoi l'association Sésamath s'inscrit-elle dans ce mouvement et comment peut-elle aider à le promouvoir ?
Sésamath a acquis une petite expérience sur la construction collaborative de manuels scolaires sous licence libre. Au départ, cela apparaissait utopique et impossible pour beaucoup. Pourtant force est de constater que 4 manuels scolaires et autant de cahiers d'exercices libres ont ainsi été créés dans le cadre de l'association. Avec un nouveau modèle économique à la clé, qui fonctionne d'ailleurs très bien !
Cela peut-il être utile à d'autre ? Comment partager cette expérience ?
Ce sera en grande partie l'enjeu de mon intervention lors du premier atelier de REL AF qui se tiendra à Dakar début Mars. Sésamath a beaucoup de chance de participer à un tel atelier, pour essayer de donner un peu de son expérience, mais aussi et surtout pour recevoir celle des autres, un bien très précieux.
Une réflexion encore plus personnelle maintenant.
Il y a maintenant 5 ou 6 mois, en écoutant un reportage à la télévision, j'ai entendu un ancien prix Nobel (d'économie me semble-t-il) qui, parlant du grave problème du prix des aliments de base, invoquait la nécessité, pour lui, d'en fixer le prix, en dehors des règles du marché, afin d'éviter les drames humains qu'on a pu voir ces dernières années.
Cette notion de nourriture de base. Un bien vital.
Immédiatement, je me suis dit qu'on pouvait sans doute faire un parallèle avec la notion de "ressources éducatives de base". C'est sans doute moins vital au niveau physique et morphologique. Mais peut-être tout autant d'un point de vue humain.
Or s'il paraît d'emblée difficile de régler facilement la question de la nourriture, a priori ça semble beaucoup plus réaliste et à notre portée, concernant les ressources éducatives.
En lisant ce matin le très bon livre "Wikipedia, découvrir, utiliser, contribuer" écrit par Florence Devouard et Guillaume Paumier (édition PUG), je suis tombé sur cette phrase de Michel Serres :
"Si vous avez du pain et moi deux euros, et si je vous achète du pain parce que j'ai faim, vous allez avoir deux euros et moi du pain. Cet équilibre-là, qu'on appelle un "jeu à somme nulle", est le principe même de l'économie. Tandis que si vous savez un théorème ou quelque information concernant le vivant et que vous me l'enseignez, vous me le donnez mais vous le gardez. Par conséquent, ce n'est plus un jeu à somme nulle. Ce déséquilibre produit, infiniment, des connaissances illimitées."
Ce qui est peut-être le plus étonnant dans tout ça, c'est que pour parvenir à construire ces "ressources éducatives de base", nul besoin, a priori, de grandes décisions politiques : cela peut se faire en partant complètement de la base, et c'est sans doute ainsi que c'est le plus efficace (ce qui ne veut pas dire qu'ensuite il ne faut pas un relais institutionnel, bien au contraire). Sésamath, par exemple, ne doit rien (et plutôt même le contraire) au ministère de l'éducation nationale en France et s'appuie finalement sur assez peu d'enseignants (certes particulièrement motivés). Mais même ainsi (et j'allais dire, surtout ainsi) l'effet levier est très important, spectaculaire même à certains égards.
A méditer.
08.12.08
Le 3 Décembre, s'est tenu à Sion dans le canton du Valais en Suisse, le 7e HEP forum. L'HEP (Haute Ecole de Pédagogie) a en charge la formation des enseignants dans ce canton.
Se sont succédés de nombreux ateliers, puis une conférence de Jean-Luc Dorier et enfin une table ronde.
Pour Sésamath, j'ai pu animer un atelier présentant quelques réalisations de l'association et participer à la table ronde.
L'accueil a vraiment été très sympathique. Merci à tous les collègues suisses pour leur gentillesse et leur grande attention.
Cette question de la place des TICE dans l'enseignement des Mathématiques est une question récurrente, traitée souvent avec trop de passion. Personnellement, j'ai apprécié la tenue de cette journée, à la fois pour son grand pragmatisme mais aussi pour le respect dans les échanges et une vraie volonté de creuser les questions. C'était vraiment très intéressant !
Ce n'est pas la première fois que Sésamath parle de la Suisse dans son blog et ce ne sera sans doute pas la dernière, car il y a des pistes évidentes d'échange et de travail : assurément la mutualisation et le travail collaboratif sont encore plus efficaces s'ils se font à l'échelle internationale.
A noter également les deux articles venus de Suisse (Apprendre-en-ligne.net et Un bilan maths-MITIC dans le canton du Jura) dans le dernier numéro de Mathematice.
23.11.08
L'association Sésamath a répondu en Juin dernier au 4e appel Schene lancé par le Ministère de l'Education Nationale.
Qu'est-ce que le schene ?
"Le ministère de l’Éducation nationale mène une politique active de soutien au développement et à la diffusion des ressources multimédias éducatives afin de permettre à la communauté éducative de disposer de produits de qualité, correspondant à ses attentes et aux orientations du système éducatif. Depuis 2005, le Ministère a souhaité donner, dans le cadre du dispositif de soutien au développement de ressources multimédias et audiovisuelles pédagogiques (BO spécial n° 9 du 10 août 2000), une nouvelle impulsion au développement de ressources multimédias pédagogiques en développant des appels à propositions au titre du Schéma de l’Edition Numérique pour l’Enseignement. A cette fin, une base de besoins par disciplines a été identifiée à partir des programmes scolaires à l’issue d’une vaste consultation nationale dans les académies. L’objectif est de compléter les ressources parcellaires existantes pour parvenir à une offre d’ensemble globale et cohérente."
Lors de la dernière commission Multimedia, le projet Calcul@TICE déposé par Sésamath a été officiellement retenu.
Ce projet consiste à développer 3 outils sous licence libre pour le calcul dans le premier degré :
- Un générateur de Calcul mental ;
- Une calculatrice cassée paramétrable ;
- Un gestionnaire d'opérations posées.
Nous vous tiendrons informés de l'avancée de ces développements.
04.11.08
Utilisateur depuis longtemps d'un logiciel propriétaire que je nommerai K, j'ai toujours été gêné de ne pas pouvoir laisser mes élèves prolonger chez eux leur exploration de la géométrie dynamique. Eh oui, un logiciel produit par des établissements publics, des étudiants même, souvent vanté dans l'Éducation Nationale, *pas libre*, et *même pas gratuit pour les élèves* ! quelle honte... Comme c'est le seul que je connaissais, et que la géométrie dynamique apportait un point de vue différent et complémentaire, j'ai mis mon indignation dans ma poche, avec mon mouchoir dessus, et j'ai même fait mon possible pour qu'un atelier "K" de 5h soit proposé à tous les élèves de 6e dans mon collège (Cluses).
Depuis quelque temps, plusieurs logiciels libres de géométrie dynamique son apparus (Geogebra, TEP, IEP, Dr Geo) et d'autres sous linux. J'en ai essayé quelques uns, avec des idées assez précises en tête : je cherchais
-un logiciel libre, téléchargeable par les élèves,
-un logiciel simple d'utilisation, complet et rigoureux,
-un logiciel que je pourrais utiliser en classe avec un vidéoprojecteur (j'ai de la chance...),
-un logiciel multiplateforme, parce que que me refuse à projeter dans ma salle de classe de la publicité gratuite, et donc j'utilise Linux Ubuntu.
Héééé ben voilà, j'ai trouvé. Au choix, par élimination ou par coup de cœur.
Par élimination, puisque c'est le seul à ma connaissance qui remplisse mes conditions. Écrit en Java, il est portable je peux travailler sur mac et modifier sous linux, c'est pratique pour moi, et important de pouvoir le faire savoir aux élèves.
Par coup de cœur, car il est vraiment présenté pour donner envie aux élèves de l'utiliser (et ça marche !). Les outils sont là où il faut et le design est attrayant.
Techniquement, il réussit le tour de force de rivaliser de simplicité avec K (c'était un de mes soucis) tout en le dépassant quand on creuse un peu. Les apparences diverses (type de point, de trait, couleurs) sont accessibles d'un simple clic droit, on peut travailler sur les objets cachés, et tous les attributs peuvent dépendre de conditions. On peut par exemple modifier la visibilité, la couleur, l'apparence d'un segment selon la position d'un curseur. Il satisfait tous les besoins : figures pour inclure dans des fiches ou des DS, construction au tableau (éventuellement par un élève), présentation d'animations (illustration animée d'une démonstration géométrique de la propriété directe de Pythagore p. ex.). Je projette d'inclure son utilisation dans des devoirs maison ; impossible avec K (priorité de l'économie sur la pédagogie).
Enfin, il exporte dans les formats libres courants (png, eps et svg), et un copier-coller dans openoffice.org donne une figure impeccable. Je regrette une chose, mais ça viendra sûrement, c'est la possibilité de copier une sélection. J'ai bon espoir, car le logiciel évolue (bien plus vite que K entre autres)
Grâce à ce "petit" logiciel (la version mac que j'ai sous les yeux comporte une simple application de 3,8Mo), j'ai définitivement dit adieu aux logiciels propriétaires pour mes documents professionnels.
Je m'offre ainsi le luxe d'être cohérent avec ce que je défends : je ne pirate pas, je ne propage pas de formats propriétaires et je permets au plus grand nombre (dont mes élèves) de réutiliser mes documents.
Les élèves* sont ravis : ils le téléchargent et me posent des questions. Cabri et Géoplan retenaient la géométrie au collège, CaRMetal la libère. Ils veulent installer Linux ! Pour moi, c'est une sacrée avancée !
Alors si vous hésitez encore, lancez-vous !
Et merci à MM. Grothmann et HakenHolz.
JC Salmon
prof de maths (et AIPRT)
collège G Anthonioz-De Gaulle, Cluses (74)
*Je précise que tous les élèves ont un ordinateur chez eux, et presque tous un abonnement à l'internet. Ce n'était pas le cas il y a deux ans. J'ai deux ordinateurs performants au fond de la salle pour ceux qui n'auraient pas cette chance. Cela pousse peut-être à la consommation, mais pour la bonne cause à mon avis.
