SesaBlog

MathémaTICE a franchi aujourd'hui le cap des 5 millions de visiteuses et de visiteurs uniques (le dernier million a été ajouté en de deux ans et un mois et demi).

Le seuil de 4 millions avait été franchi en fin septembre 2019. Puis est venue la pandémie, avec son pic de connexions en 2019-2020, suivi d'une baisse sensible en 2020-2021.

Merci aux lectrices et aux lecteurs de la revue, ainsi qu'aux autrices et auteurs d'articles pour leur fidélité en ces temps troublés...

Le numéro 77 de MathémaTICE vient de paraître.

Les articles du numéro

• Sarah Maati rend compte d’une expérience menée dans une classe de CM2 pendant l’année solaire 2020-2021. L’objectif était de proposer aux élèves une approche plus motivante de la géométrie, en combinant les notions du chapitre « espace et géométrie » du programme, avec les enseignements artistiques et l’histoire des mathématiques (voir) ;
• Liouba Leroux encourage à mettre à disposition de tous les acteurs d’une classe, professeurs et élèves, la mémoire de tout ce qui s’y est déroulé, sous une forme accessible à tous au moment où le besoin de consulter ces documents se fait sentir. La mise à jour régulière et le respect de la confidentialité de cette mémoire sont facilités par la méthode décrite dans l’article (voir) ;
• Alain Busser a demandé à ses élèves de SNT de réaliser des tutoriels vidéos sur l’abaque de Neper. Le tutoriel rédigé en latin par le créateur de l’abaque il y a plus de 400 ans, pouvait difficilement prendre la forme de vidéo ! Et il est peu accessible à ceux qui, comme Alain Busser et les trois quarts de ses élèves, ne sont pas latinistes. Bonbons, caramels, esquimaux, chocolats ! (voir) ;
• Adib Ba a essayé de répondre aux difficultés des élèves durant les confinements, en mettant en place une série d’introduction à la programmation Python pour le Lycée, qui couvre à travers 6 épisodes, les principes de programmation au programme du Lycée (hors spécialité NSI) (voir) ;
• Bernard Parisse s’interroge au sujet du mode examen sur les calculatrices. Présenté comme une garantie contre la fraude aux examens, il est en réalité difficile à mettre en œuvre : il renforce les inégalités entre les élèves modestes et ceux qui peuvent se payer une calculatrice haut de gamme, et il renforce le pouvoir des constructeurs. Il serait souhaitable de réfléchir s’il est possible de le supprimer aux épreuves de mathématiques ou sinon comment l’adapter (voir) ;

• Bernard Ycart ajoute deux pierres à l’édifice qu’il construit dans MathémaTICE, pour aider les enseignants à mieux introduire l’histoire des mathématiques dans leur enseignement :

  • Une grande partie des mathématiques que nous pratiquons sont, soit directement issues des recherches en astronomie, soit fortement influencées par l’expérience astronomique des auteurs. L’héritage astronomique des mathématiques actuelles est retracé, domaine par domaine (voir) ;
  • Il propose aux lecteurs d’ associer des mathématiciens aux dirigeants de leur époque , à partir du 17e siècle. Ce sont des précurseurs des mécènes d’aujourd’hui (voir) ;
• Patrick Raffinat s’attache à améliorer le prototype qu’il a réalisé en 2019 et qui permet de développer des exercices aléatoires Python dans la plate-forme pédagogique LaboMep (voir).

Le numéro 76 de MathémaTICE vient de paraître.

Les articles du numéro

• Les collègues du Laboratoire de mathématiques du Lycée de Vizille ont réfléchi ensemble à l’utilisation de l’histoire dans l’enseignement des mathématiques. Ils proposent une dizaine d’exercices ayant en commun le nombre √2 (voir) ;
• Les élèves de l’atelier scientifique du Lycée Parc de Vilgénis à Massy rendent compte de leur projet PolluBike pour lequel ils ont obtenu le prix Cgénial 2021 (voir) ;
• Léo Briand, cofondateur de Vittascience, répond à distance à Gilles Aldon, Cyrille Guieu et Aymeric Picaud. Le site prône une approche collaborative et humaine de la Science. Il suggère aux enseignants des idées d’activités, des ressources techniques et informatiques et des kits pour l’expérimentation dans le cadre des projets (voir) ;

• Deux articles se penchent sur des outils et des méthodes dans l’optique du travail à distance ou co-modal :

  • Cristine Géobard privilégie la simplicité technique et l’efficacité pour ne pas perdre en cours de route ses élèves de CM1/CM2 et leur famille. Elle cherche aussi à minimiser le temps de maîtrise des logiciels pour les enseignants (voir) ;
  • Liouba Leroux compare différents dispositifs techniques et pédagogiques. Il évalue leur intérêt et leur difficulté d’utilisation. L’article est issu d’un travail collaboratif dans l’Académie de Montpellier (voir) ;
• Patrick Raffinat et MathémaTICE remercient chaleureusement Emmanuel Houdart, vulgarisateur mathématique connu notamment pour son spectacle et son livre Very Math Trip, de leur avoir accordé cet entretien. L’entame, un peu impertinente, démarre sur une des blagues pour matheux, disponibles sur la chaîne YouTube de Manu... (voir) ;
• Arnaud Durand, un des deux frères DUDU , présente les nombreuses ressources pédagogiques de qualité qu’il met à disposition sur son site Mathix. Il explique aussi comment elles lui servent à améliorer l’autonomie de ses élèves, fil directeur de sa pédagogie (voir) ;

• Bernard Ycart propose deux articles pour la formation des enseignants et la sensibilisation des élèves à l’histoire des mathématiques :

  • S’il paraît choquant de nos jours, d’associer l’astrologie à l’astronomie et aux mathématiques, il n’en a pas toujours été ainsi. La construction de notre vision actuelle, ainsi que les rapports entre les trois disciplines au cours de l’histoire, sont évoqués tour à tour (voir) ;
  • Il souligne l’importance des liens entre les mathématiciens et les dirigeants de leur époque, en se plaçant avant 1600 (voir) ;
• Patrice Debrabant se heurte à l’impossibilité de Scratch de colorier directement l’intérieur d’un tracé, donc de dessiner des figures « remplies » . Il contourne la difficulté dans le cas particulier des figures présentant un caractère d’autosimilarité, figures que l’on peut tracer à l’aide du bloc Estampiller (voir).

Le numéro 75 de MathémaTICE vient de paraître.

Les articles du numéro

• Claire Lommé se présente en ces termes : je partage ma passion de l’enseignement sur un blog. Pourquoi ? Parce que j’ai envie de communiquer : avec les élèves, les parents, les enseignants, tous ceux que l’éducation, l’enseignement et les maths intéressent. C’est même plus qu’une envie, c’est un besoin. L'article nous entraîne sur Pierre Carrée, son blog qui vaut le détour ! (voir) ;

• Cristine Géobard partage son expérience de professeur de CM1/CM2 d'une petite école rurale confrontée aux affres des confinements. Elle détaille les dispositifs mis en place pour l'enseignement à distance et les évalue dans la perspective d'une situation plus habituelle (voir) ;

• Marie Darif s'empare de Genially, une plateforme unique pour tout type de contenus interactifs, en vue de créer des ressources mathématiques colorées et ludiques grâce auxquelles de nombreux élèves entrent plus aisément dans les mathématiques et y progressent. L'auteure passe en revue plusieurs scénarisations et les commente, caressant l'espoir que des lecteurs lui emboîteront le pas (voir) ;

• André Boileau présente p5Visuel, un environnement de programmation libre et gratuit destiné aux élèves et à leurs professeurs. p5Visuel vise la création de pages web interactives, dont l'article offre des exemples et en précise l'intérêt pour l'enseignement des mathématiques (voir) ;

• Jean-Yves Labouche, professeur globe-trotter invite à un tour du propriétaire de son site Mon classeur numérique de mathématiques, une véritable mine d'or pour élèves et professeurs (voir) ;

• Patrice Debrabant s'intéresse aux spirales de Cotes qu'il expose en même temps que des outils plus généraux sur les spirales et sur la dynamique newtonienne en géométrie de la tortue (voir) ;

• Bernard Ycart poursuit son exploration de l'histoire des mathématiques, au service de l'enseignement de la discipline :

  • La notion de fonction a mis beaucoup de temps à émerger sous sa forme actuelle. Cela souligne les difficultés réelles que recèle le concept de fonction, zones d'ombre sous-estimées par les professeurs et sur lesquelles butent les élèves (voir) ;

  • Pendant sept siècles, la science a été écrite en arabe, par des savants venant de toutes les régions d’un empire immense. L'article raconte l'histoire de vingt d'entre eux, illustres ou peu connus, à partir du site hist-math.fr (voir).