SesaBlog

Lancé en fin d'année scolaire dernière, le site Kidimath commence à prendre son rythme de croisière. La barre des 10 000 inscrits va être atteinte dans les jours à venir.

Rappelons que l'inscription à Kidimath est libre et gratuite. La majorité des contenus de Kidimath est accessible sans avoir besoin de s'inscrire, mais s'inscrire permet de garder la trace de son parcours sur le site et de passer les ceintures de calcul mental.
D'ailleurs, une autre barre va être franchie prochainement, celle des 2000 ceintures obtenues :

Comme l'a écrit un des utilisateurs dans le livre d'or (parmi les 322 messages) :
"c'est magique on apprend en s'amusant"
C'est effectivement l'un des objectifs de Kidimath : associer le travail et le jeu.
En particulier, Kidimath permet de préparer son DS pour améliorer ses résultats en classe, comme le souligne cet autre témoignage :
"j'adore ce site comme tout le monde et quand on a 1 contrôle, je revise ici et j'ai toujours une bone note alors bravo !!!"

Bon Kidimath à tous,
sebastien.hache@sesamath.net

Comme l'an passé, l'association Sésamath sera présente sur le salon Educatice, en compagnie des associations amies Weblettres et les Clionautes.
Le n° de stand de Sésamath est le A17. N'hésitez pas à passer nous rendre visite sur ce stand : nous serons heureux de vous montrer les dernières réalisations de l'association mais aussi de discuter des projets à venir... Educatice se tient du 18 au 20 Novembre. Venez nombreux !

L'autre stand Sésamath se situera dans le « Salon de l'Education », juste à côté d'Educatice.
Sésamath occupera le stand CE40.

Pour la première fois, Sésamath pourra ainsi s'adresser directement aux élèves, étudiants, parents... En particulier, le site Kidimath sera mis à l'honneur sur le stand. Il sera en effet possible de découvrir le site grâce à 3 Tableaux Numériques Interactifs : aide à la scolarité, ceintures de calcul mental, jeux logiques... Là encore, venez nombreux ! Ce n'est pas si souvent qu'on peut découvrir un site d'accompagnement à la scolarité libre et gratuit !

C'est l'occasion aussi pour Sésamath de remercier le Conseil Général de Seine-Maritime qui subventionne Sésamath pour le développement de Kidimath.

sebastien.hache@sesamath.net

MathemaTICE entame sa quatrième année avec enthousiasme et détermination. L'équipe de la revue a choisi quatre thèmes de dossier qui, nous l'espérons, retiendront votre attention et susciteront de nombreuses contributions. Les voici, accompagnés d'un descriptif et d'un questionnement :

Novembre 2009 (n°17) : "Maths, TICE et exerciseurs"
Les bases d’exercices en ligne, (BEL dans la suite du texte), présentes depuis de nombreuses années dans l’enseignement primaire et secondaire prennent une place de plus en plus importante dans l’apprentissage des mathématiques par les élèves. Il suffit pour s’en persuader d’analyser l’évolution du nombre de sites de soutien en ligne dédiés à l’apprentissage et au suivi des élèves en mathématiques. Quelle place pour ces BEL au sein du cours de mathématiques ? Quelle utilisation personnelle les élèves en font-ils hors de l’école ? Avec quels progrès ? Sont-ils plus efficaces que les méthodes traditionnelles ?
Quels exemples d’usages pertinents de logiciels de type « exerciseur » peut-on proposer pour l’acquisition et l’évaluation de compétences mathématiques ?
L’utilisation des BEL est-elle compatible avec les exigences des programmes concernant la résolution de problèmes ?

Quel est le rôle de l’exerciseur dans l’apprentissage d’une notion ? La présence de BEL dans l’enseignement, modifie-t-elle certains aspects du contrat didactique ?
Quels sont les protocoles d’utilisation et d’évaluation des compétences d’élèves (sur logiciel, mais aussi dans des contextes variés) proposés par les BEL ?

Quels scénarios est-il possible de proposer sur des parties de programmes mathématiques précis, pour illustrer la place de ces outils dans l’ensemble de la démarche pédagogique ? Quel est leur lien avec l’utilisation de logiciels ouverts pour une démarche d’investigation ?

Pour vos idées d’articles, les contacts sont Cyrille Guieu et Benjamin Clerc ( cyrille.guieu@gmail.com ; benjamin.clerc@sesamath.net).

Janvier 2010 (n°18) : "TIC et démarche d’investigation en mathématiques "
La modélisation et l’utilisation des modèles sont au cœur des investigations menées par les élèves dans des activités de recherche de problèmes, tant en mathématiques que dans des travaux interdisciplinaires. Dans ce cadre, les TICE permettent de mettre en place des simulations, mais aussi de tester des modèles, et de favoriser l’émergence d’arguments conduisant à des preuves. Les articles de ce dossier s’appuieront sur des expériences en classe de mathématiques et dans des travaux interdisciplinaires et montreront à la fois la faisabilité et les apports de telles démarches.
Envoyez vos idées à Christian Buso et Gilles Aldon ( christian.buso@laposte.net ; gilles.aldon@inrp.fr)

Mars 2010 (n°19) : "Évaluation des compétences informatiques à travers le B2i et le socle commun de connaissances"
L’usage de l’informatique s’est considérablement développé à l’école, mais qu’en est-il de l’évaluation des connaissances et des compétences des élèves dans ce domaine ?
Deux dispositifs concernant l’ensemble de la population scolaire proposent de valider un certain niveau de maîtrise de l’outil informatique : le B2i et le socle commun de connaissances et de compétences.
Ils suscitent tous les deux un certain nombre interrogations :

* Comment cette évaluation est-elle concrètement mise en place à l’école, au collège, au lycée ?
* La liste des items et des capacités informatiques retenue dans le B2i et dans le socle, est-elle : pertinente ? Nécessaire ? Suffisante ? Incomplète ? Trop ambitieuse ?
* Que penser de certifications dont le déploiement se veut très global (les items du B2i lycée sont les mêmes du CAP à la terminale S) et dont la validation reste très locale (à l’échelle de l’établissement scolaire, voire de la classe ou même de l’enseignant) ?
* Quelle(s) formation(s) dispenser aux enseignants (de mathématiques mais aussi des autres disciplines) qui sont aujourd’hui susceptibles de valider le B2i ?

Nous espérons des exemples de situations d’évaluation, des retours d’expériences réalisées dans des classes ou des établissements scolaires, ainsi que des analyses critiques de ces deux dispositifs.
Proposez vos articles et vos retours d’expérience à François Moussavou et Pascal Padilla ( francois.moussavou@ac-aix-marseille.fr; pascal.padilla@gmail.com)

Mai 2010 (n° 20) "Math 2.0" : les blogs, Wikis, interfaces collaboratives, forums d'aides.... en Maths".
Benjamin Clerc et Christian Buso ( benjamin.clerc@sesamath.net ; christian.buso@laposte.net) préciseront prochainement les contenus de ce dossier.

gkuntz@sesamath.net

MathemaTICE vient de publier le 15ème numéro, qui clôt sa troisième année de parution.

Il me semble intéressant de proposer aux visiteurs du blog de feuilleter la revue de façon transversale, au travers des billets parus depuis septembre 2009 sur Sesablog.

Revue publiée exclusivement en ligne, MathemaTICE a beaucoup échangé avec des revues sur papier, montrant la complémentarité des différents modes d'édition.

Elle a suscité de nouveaux auteurs et de nouvelles écritures.

Conçue et réalisée par voie collaborative, MathemaTICE relève les succès des communautés de pratique, sans illusions pourtant sur leur généralisation. Elle cherche aussi à comprendre la popularité de certains articles.

Tout en développant une sensibilité interdisciplinaire , la revue s'intéresse à des secteurs considérés comme peu prestigieux du système éducatif.

Elle a produit des dossiers (voir liste exhaustive) sur les TNI, la géométrie, les probas/stats, l'intérêt de la vidéo dans les publications mathématiques.

MathemaTICE a ouvert dès le début ses colonnes aux chercheurs, pour faire bénéficier les enseignants de terrain de leur expérience et de leurs réflexions.

Les thèmes des dossiers de l'année à venir sont publiés : les propositions d'articles sont accueillis avec intérêt et reconnaissance.

gkuntz@sesamath.net

Après avoir publié de nombreux articles au sujet du travail collaboratif et des communautés de pratique, la revue MathemaTICE vient de consacrer un dossier complet à ce thème qu'elle juge essentiel.

Force est de constater (les statistiques de connexions sont sans pitié) que cet ensemble d'articles a reçu un accueil plutôt tiède de la part de nos lecteurs, comme s'ils ne se sentaient pas véritablement concernés par cette pratique pourtant souvent évoquée, de façon rituelle, dans le monde des TICE.

On ne peut que regretter le peu d'intérêt suscité par des réalisations pédagogiques qui apportent du sang neuf dans l'enseignement des mathématiques.
En voici trois exemples, développés dans ce dossier.

La résolution collaborative de problèmes au collège et au lycée, dont le sous-titre indique les intentions : Une initiation à la recherche dynamique, collective et originale

Deux classes travaillent sur le thème Mathématiques et développement durable

Ovidentia, un espace de travail collaboratif pour la classe

De même, n'est-il pas dommage de passer à côté de l'article qui relate la conception et la réalisation collaboratives des manuels de Sesamath, un phénomène considérable dans l'édition scolaire (300 000 exemplaires), par un groupe restreint de collègues organisés en communauté de pratique ?

Et de bien d'autres réalisations encore détaillées dans le dossier et qui dessinent les nouvelles facettes du métier d'enseignant ?

Tout se passe comme s'il y avait une forme de divorce entre un petit nombre de pratiquants, très efficaces pour pour créer ainsi, ensemble et à distance, des ressources souvent considérables (Mathenpoche, les manuels de Sesamath, MathemaTICE, les-mathematiques.net etc.) et une foule d'utilisateurs, peu désireux d'entrer eux-mêmes dans les processus de création que permettent les technologies.

Si cette tendance se confirmait, Sesamath finirait par devenir un colosse aux pieds d'argile. Cela pourrait aussi signifier que, contrairement aux discours politiquement corrects, le monde enseignant ne cherche pas vraiment à prendre son destin en main, ni à dialoguer en position forte avec les autorités académiques au sujet des contenus et des méthodes d'enseignement.

A moins qu'il ne recule devant le prix à payer. Dommage alors, car si les communautés de pratique sont exigeantes en temps et en implication personnelle, elles renouvellent aussi les contenus et l'intérêt du métier d'enseignant.

Sesaprof permet une entrée en douceur dans le travail collaboratif, au moyen (par exemple) du forum à propos du Livret TICE de Troisième. Participer à l'amélioration de ces fiches ne prend pas beaucoup de temps et n'engage pas pour une longue durée. Prudence cependant : vous risquez de prendre goût à cette forme de travail conviviale et d'y devenir accroc... Gare à l'addiction!

gkuntz@sesamath.net

Benjamin Clerc se situe au carrefour des principaux mouvements qui structurent l'enseignement des mathématiques en France. Ancien président de Sesamath, il anime la commission inter-Irem "ressources en ligne" et fut signataire du partenariat entre le BV de l'APMEP et MathemaTICE.

Mais les nombreux articles qu'il a confiés à MathemaTICE révèlent sa passion première : l'enseignement, le contact avec les élèves, la volonté de les aider à s'investir et à progresser en mathématiques.

Fin connaisseur de Mathenpoche (il a participé à l'aventure dès l'origine), il n'a de cesse de rectifier les erreurs et les approximations paresseuses de ses détracteurs.

Voyez l'article Pour un usage optimal de Mathenpoche en classe. Son sous-titre est éloquent : "Les diverses facettes d’un logiciel qui est bien plus qu’un exerciciel !"

Benjamin ironise sur l'idée que cette base de données qu'utilisent 500 000 élèves en France ne soit intéressante qu'en remédiation pour des élèves en (grave) difficulté! Dans son esprit, elle a bien d'autres vertus, qu'un enseignant compétent peut utiliser pour le progrès de tous les élèves, y compris les meilleurs. Et il insiste, proposant d'Entraîner les élèves à l’épreuve pratique de mathématique du baccalauréat S à l’aide de Mathenpoche Réseau !

Quatre autres articles montrent son ouverture d'esprit et son eclectisme :

Boîte noire en géométrie dynamique. Le sous-titre explique la démarche : "Mise en place et utilisation d’une boite noire avec Tracenpoche".. Il s'agit pour les élèves de comprendre une construction qu'une macro réalise à partir de données géométrique. Une forme de jeu très stimulant et formateur pour des collégiens!

Plus classique, l'article Algorithmes et PGCD utilise le tableur d'OpenOffice pour mieux faire comprendre aux élèves le célèbre algorithme d'Euclide.

L'article Exemples de ressources du cédérom "Conception collaborative de ressources pour l’enseignement des mathématiques, l’expérience du SFoDEM" rappelle sa participation active aux travaux du SFoDEM à l'IREM de Montpellier.

Enfin, l'article 100% TNI confirme son goût pour les systèmes techniques élaborés au service de la pédagogie des mathématiques.

Benjamin a compris l'importance de l'écriture en ligne pour transmettre aux collègues ses connaissances multiples et une expérience déjà considérable dans la conception et l'utilisation de ressources technologiques. Maintenant qu'il a transmis à d'autres les charges écrasantes de la présidence de Sesamath, il ne m'étonnerait pas qu'il se lance dans des articles plus ambitieux encore et toujours résolument novateurs.

gkuntz@sesamath.net

Parmi les nouveaux auteurs suscités et révélés par MathemaTICE, Jean-Philippe Vanroyen occupe une place à part. Professeur au Lycée Baggio à Lille, il est en effet l'auteur de Tracenpoche, un logiciel libre de géométrie dynamique développé au départ pour les besoins de Mathenpoche. Intégré au futur Labomep (le successeur de Mathenpoche-réseau), Tracenpoche connaît parallèlement un fort développement autonome. C'est un logiciel de plus en plus utilisé dans les classes françaises. Sa traduction en espagnol au Pérou laisse entrevoir un début de carrière internationale.

Quant on a programmé un logiciel, on en possède une connaissance intime. Faut-il s'étonner que les deux premiers articles de Jean-Philippe dans MathemaTICE concernent ce logiciel?

Le premier, sobrement intitulé Cercle et tangente aborde de front les délicates questions pédagogiques liées à la notion de tangente. Car Jean-Philippe ne se contente pas de technicité et de programmation : il est avant tout enseignant de mathématiques, préoccupé de faire comprendre à ses élèves de délicates notions mathématiques. Pour cela, l'insertion dans le corps de l'article de figures dynamiques joue un rôle essentiel. Lisez cet article, tout en finesse, capable de regarder l'extrême détail d'une réalité complexe sur laquelle bute l'écran informatique pixellisé, puis de proposer de belles et formatrices constructions géométriques.

La conclusion de l'article est éloquente : « Je ne pense pas avoir jamais entendu, lors de telles séances, la sempiternelle question : à quoi ça sert ? Déjà, rien que pour ça, ça sert à quelque chose. » Pour en arriver là, une technicité pointue et une pédagogie solide sont indispensables simultanément. Jean-Philippe cultive avec bonheur les deux compétences.

Cet article est l'objet, depuis sa publication, d'un nombre record de connexions

Deuxième article dans la même veine, Script et Tracenpoche réfléchit aux fuctueux allers-retours d'un élève entre script et figure, lorsqu'il fait de la géométrie avec Tracenpoche. Il peut construire les éléments géométriques et observer l'évolution du script, ou alors décrire les éléments dans le script et constater les effets (souhaités ou non...) sur la figure : « J’ai également remarqué, et je l’ai dit plus haut, que lorsqu’un élève aide son camarade à construire sa figure, il regarde (il étudie) toujours à la fois le script et la figure. »
Voyez la conclusion de l'article, elle porte, non pas sur la technique informatique, mais sur la formation mathématique : « Je voudrais revenir sur ce qui me semble essentiel, à savoir l’apprentissage d’une pensée mathématique, en insistant sur deux points, l’abstraction et la mise en œuvre du raisonnement. » Les développements qui suivent sont indispensables à tous les enseignants. Peut-on encore sérieusement mettre en doute l'apport de la géométrie dynamique à l'apprentissage des mathématiques? Est il raisonnable de s'en priver?

Jean-Philippe a bien des cordes à son arc. Ses intérêts sont multiples, en témoignent les autres articles qu'il a proposés à MathemaTICE.

Illustration de la loi binomiale à l’aide d’un tableur est un article (de niveau BTS) d'un fort classissisme : il pourrait fort bien être publié tel quel dans une revue papier. Il cherche avant tout à faire comprendre les concepts. Dommage que le côté « expérimental » se résume à un fichier Excel téléchargeable : aujourdhui, toutes les copies d'écran seraient remplacées par des feuilles de calcul dynamiques. L'édition en ligne évolue à grande vitesse!

Dans Activités mathématiques avec le logiciel Scilab, vous trouverez une présentation détaillée du logiciel, suivie de trois exemples d'application et du thème des suites cahotiques. Un courrier des lecteurs apprécie l'article et propose des développements en IUT.

Enfin Un scénario pédagogique en TS s'intéresse à l'épreuve pratique en Terminale S. Comment intégrer les TICE dans l'enseignement, pour y préparer les élèves? Jean-Philippe propose :
« Une idée consisterait, pour faire émerger cette intégration, à élaborer un scénario pédagogique s’étalant sur plusieurs semaines et mettant en œuvre les deux grands types d’outils, dans différents types d’activité. Dans cet article, nous allons exposer un exemple de tel scénario. Il comporte 2 DM, 3 TP et de la vidéo-projection. Nous avons choisi les suites en terminale S. Ce scénario fut présenté lors d’ateliers à l’occasion des journées inter-académiques de Lille de décembre 2007. »
Le lecteur y trouve une démarche et des exemples précis. Une fois encore, le technicien de l'informatique s'efface derrière le pédagogue. Mais Jean-Philippe serait-il aussi performant et profond en tant qu'enseignant s'il ne s'était pas confronté à la dure réalité informatique?

Deux détails pour finir : Jean-Philippe est animateur à l'IREM de Lille, formateur académique et … actuel président de Sesamath .

Comment fait-il face à tant de responsabilités ?

gkuntz@sesamath.net

Depuis sa création en septembre 2006, MathemaTICE cherche à établir des liens et des synergies avec les revues sur papier qui ont pignon sur rue, en particulier avec le Bulletin de l'APMEP (BV) et Repères-IREM. Ses responsables sont en effet persuadés du caractère complémentaire de l'édition en ligne et de l'édition sur papier.

Mathematice a incontestablement suscité et revélé de nouveaux auteurs, issu du monde des technologies. L’arrivée de nouveaux visages dans le paysage des revues est un fait marquant, le plus important sans doute de la courte histoire de MathemaTICE. Ils sont en passe d’inventer de nouvelles formes d’écriture. Les IREMs occupent dans cette avancée une part importante. La diffusion de ces articles d’un nouveau style est grandement facilitée par la souplesse et la puissance d’Internet (voir fin de ce lien ).

Le partenariat entre MathemaTICE et le BV de l’APMEP a permis la publication sur papier, dans une version adaptée, de plusieurs de ces textes dans le BV. Rien que dans le n° 480 du BV, les 4 textes suivants ont été repris : en les adaptant au papier et en les publiant dans la revue, la commission du BV en a reconnu l’intérêt et la qualité.

- Compter les moutons... pour réveiller l’intérêt des élèves !
- MobiNet : pratiquer les Maths et la Physique par la simulation interactive
- Apprendre-en-ligne.net. Le site de Didier Müller
- Les mathématiques en anglais dans des projets eTwinning

En retour, une version dynamique d’un article du BV (n° 473) a été publiée dans MathémaTICE, offrant aux lecteurs la possibilité d’expérimenter directement en ligne à propos des curseurs de Geogebra.

Exemple d’aller-retour complexe entre les deux revues, l’article suivant, paru initialement dans MathemaTICE a été profondément remanié par la commission du BV, puis republié dans sa nouvelle version par les deux revues. C'est sans doute la forme de collaboration la plus fructueuse entre les deux revues : elle mériterait de nouveaux développements.

Autre revue de l'APMEP, Plot a repris deux articles parus dans MathemaTICE :
- Quelques ressources informatiques gratuites pour l’enseignant et l’élève de Collège dans le cadre des mathématiques (Plot n° 25)
- Epreuve pratique en Terminale S : une expérimentation (Plot n° 22)

Sans avoir de partenariat avec MathemaTICE, Repères-IREM a elle aussi publié une version papier de différents articles en ligne. C’est le cas de trois d’entre eux dans le seul n° 74 :
- Le tableau numérique interactif : quelles spécificités vis-à-vis d’autres dispositifs ? Quand et pourquoi l’utiliser ?
- Le Tableau Blanc Interactif en mathématiques, un outil qui facilite l’apprentissage ? Des situations pédagogiques d’apprentissage en cycle 3
- Utiliser un logiciel de géométrie dynamique en CP ... Est-ce bien raisonnable ?

Tout cela n'est qu'un début. De nouveaux projets de co-publications sont d'ores et déjà engagés.

Signe encourageant, des auteurs confirmés (voire prestigieux) venus de l'édition traditionnelle n’hésitent pas à confier leurs textes à la nouvelle revue (qui dépasse actuellement les 18 000 connexions mensuelles sur son site).
Tout en les publiant en ligne, MathemaTICE propose systématiquement leurs articles aux revues sur papier, leurs lectorats étant très différents de celui de MathemaTICE : un autre pari est d’amener ces différents lectorats à s’ouvrir les uns aux autres et de les rendre à terme plus homogènes… Il y faudra du temps, mais la partie est jouable !

D’autres revues peuvent reprendre sur papier (si elles le souhaitent) les articles qui les intéressent : le comité de rédaction de MathemaTICE accordera avec plaisir le droit de reproduction (avec une indication de l’origine de l’article). De son côté, MathemaTICE est prête à éditer ceux de leurs articles dont l’édition en ligne serait judicieuse (ajout d'animations, de simulations, de vidéos etc.).

N'ayant rien à vendre, MathemaTICE peut se permettre le luxe de proposer une large diffusion sur papier des articles qu'elle publie en ligne. Elle offre aussi ses services aux revues qui souhaiteraient expérimenter l'édition en ligne et profiter de sa jeune, mais déjà robuste notoriété auprès des générations montantes.

gkuntz@sesamath.net

C'est à l'IUFM de la lointaine et superbe île de la Réunion qu'Yves Martin exerce ses talents. Il apporte aussi son concours à l'impressionnant IREM de l'île qui est pour les enseignants de mathématiques de ce bout du monde un terreau particulièrement fertile. Voyez les publications (exclusivement en ligne)de cet IREM. L'importance des technologies n'a pas échappé à ses animateurs !

Yves Martin fait partie de l'équipe qui a conçu et créé MathemaTICE. C'est aussi un des contributeurs les plus prolifiques et les plus novateurs de la revue. Son parcours d'auteur est passionnant à suivre depuis les deux ans et demi que MathemaTICE existe.

Bien que traitant de l'usage des TICE en maths, ses premiers articles ont une forme classique et seraient tels quels parfaitement publiables sur papier. Des copies d'écran montrent et expliquent ce qui se passe quand on utilise un tableur ou un logiciel de géométrie dynamique. Une différence cependant : les fichiers dynamiques sont joints à à la version en ligne et téléchargeables.

Voici ces articles, classiques, solides, clairs et utiles pour une bonne utilisation des TICE.

Manipulation directe sur tableur
Stats sur un dé en trois cellules
Suites récurrentes : La toile sur tableur
Suites récurentes : le cas homographique

Dans cette production encore proche de l'écriture sur papier s'intercale (n° 2 de Mathematice) un article au titre austère et de facture très différente des précédents. Dans La géométrie dynamique à l’épreuve de l’homologie didactique, les figures dynamiques sont directement incluses dans le cours du texte et le lecteur peut y expérimenter les surprenantes propriétés annoncées et commentées. Le BV de l'APMEP a publié une version papier améliorée de cet article d'un nouveau type, coup de chapeau à la qualité mathématique de l'ensemble.

Nouvelle avancée prudente (avec la complicité des techniciens de la revue), la première inclusion d'une vidéo dans le corps de l'article Euler en Terminale S, explicite ou implicite.

A partir de là, les articles d'Yves changent de forme et donnent leur pleine mesure, avec des vidéos et des animations partout où elles sont significatives et éclairantes. La publication en ligne produit alors une écriture nouvelle, où le texte décrit et analyse, où l'image illustre, les animations appellent à expérimenter et les vidéos ajoutent une atmosphère.

Voyez le magnifique article en hommage à Dominique Valentin.
Ou encore TICE et appropriation du temps en Moyenne Section de Maternelle et
La démarche d’investigation et les TICE : une opportunité pour l’inventivité ?

Laissez-vous attirer par Les objets aimantés en Géométrie Dynamique : dans ce texte, l'animation n'a rien d'une aimable distraction ou d'un gadget, elle apporte des informations capitales.

Yves Martin est un bel exemple de synthèse entre la culture du livre qui l'a formée (et de quelle manière) et celle des technologies dont il a compris l'apport irremplaçable et dans lesquelles il évolue avec bonheur. MathemaTICE en bénéficie puissamment et met ces avancées à la portée de tous, où qu'ils soient dans le monde. (voyez la fin de ce billet)

Merveille de la technologie au service d'une authentique culture mathématique.

gkuntz@sesamath.net

Connaissez-vous Liffré et son Collège Martin Luther King ? Je parierais que non. C'est pourtant là qu'Anne Ruhlmann a conçu et réalisé son célèbre Matou Matheux, connu et apprécié bien au-delà de son bourg breton de naissance. C'est en effet un important noeud de la toile mathématique, dont la forte visibilité a convaincu sa créatrice de la puissance de diffusion d'Internet. On comprend dès lors qu'elle n'ait pas hésité à proposer, à MathemaTICE (dès le n° 2), un article en liaison avec son site . Elle y précise ses ambitions :

Je propose à mes élèves des activités très diverses pour les convaincre que les mathématiques sont un outil pour comprendre le monde et non une matière aride, à subir au collège. Par conséquent, j’essaye de relier les nouvelles notions à des situations de la vie courante. Voici deux exemples présentés en 6ème : la notion d’angle, puis celle de cercle.

Cet article est parmi les plus lus de la revue. Après ce coup d'essai, Anne a récidivé, en plus large et en plus ambitieux. Découvrant le projet européen eTwinnig, elle a proposé à ses classes de Liffré de s'ouvrir aux mathématiques en compagnie d'autres classes en Europe, le tout en Anglais of course, il faut bien pouvoir dialoguer. L'article qui en résulte mêle les mathématiques, la géographie, l'histoire, la découverte des villes d'Europe. Avec l'accès direct aux documents sur le Matou!

Puis elle nous a offert un article analysant les "regards croisés" d'une de ses classes, de chercheurs de l'ENS et d'une entreprise : le vent de la nouveauté et de l'ouverture souffle à Liffré, avec toujours un fort contenu mathématique. Et dans ce projet, les acteurs se rencontrent et dialoguent pour de vrai, pas seulement virtuellement. Vous le voyez en parcourant les documents en ligne, les Mathématiques sont au centre de l'activité, mais elle comporte de nombreux autres centres d'intérêt, essentiels à la formation des élèves.

Fin mars, nous publierons un article d'elle sur les Maths et le développement durable, à partir de 21 splendides affiches de Yann Arthus Bertrand : il est fin prêt. Et un peu plus tard, elle annonce un (ou plusieurs) articles sur les Maths et le sport. Dans toutes ces entreprises, Anne Ruhlmann tente d'intéresser ses élèves aux mathématiques, au moyen d'une pédagogie de projets ouverte et audacieuse.

Incontestablement, un nouvel auteur est né. Preuve en est que deux de ses articles parus dans MathemaTICE ont été repris (en version papier) par le Bulletin de l'APMEP qui ne brille pas par son laxisme. MathemaTICE se voulait une pépinière : ce n'était pas un rêve creux, d'autres portaits le confirmeront.

Une nouvelle écriture découle tout naturellement de la publication en ligne. Vous le voyez en parcourant ses articles, Anne place des liens vers des documents du Matou, vers des sites qu'elle a utilisés, vers des vidéos qui illustent son propos. L'écriture devient plus compacte, moins descriptive. Elle s'arrête aux principes, elle explique les intentions, elle dresse les bilans.

Et de nouvelles perspectives s'offrent à ses articles en ligne. Ils bénéficient (comme l'ensemble de la revue) de la logistique de Sesamath. La parution de chaque numéro est annoncée aux abonnés de la lettre de Sesamath (plus de 30 000). Des liens vers deux articles choisis aléatoirement sont proposés dès l'entrée dans la partie privée de Sesaprof. Les plus de 5000 inscrits à ce site ne peuvent pas échapper durablement à la revue! Ils sont répandus dans le monde entier, voyez les localisations actuelles.

Anne peut atteindre par ses articles des collègues de partout! Comme jadis Pierre Larousse, mais à une tout autre échelle, elle sème à tous vents. Liffré est en prise directe avec le monde. Je ne serais pas autrement étonné qu'un projet soit un jour partagé par des classes de Liffré, de Sélestat, de Lima, de Nouméa et de Saint-Denis de La Réunion.

Décidément, MathemaTICE est une bien belle aventure, humaine et technique!

gkuntz@sesamath.net