16.03.09
Parmi les nouveaux auteurs suscités et révélés par MathemaTICE, Jean-Philippe Vanroyen occupe une place à part. Professeur au Lycée Baggio à Lille, il est en effet l'auteur de Tracenpoche, un logiciel libre de géométrie dynamique développé au départ pour les besoins de Mathenpoche. Intégré au futur Labomep (le successeur de Mathenpoche-réseau), Tracenpoche connaît parallèlement un fort développement autonome. C'est un logiciel de plus en plus utilisé dans les classes françaises. Sa traduction en espagnol au Pérou laisse entrevoir un début de carrière internationale.
Quant on a programmé un logiciel, on en possède une connaissance intime. Faut-il s'étonner que les deux premiers articles de Jean-Philippe dans MathemaTICE concernent ce logiciel?
Le premier, sobrement intitulé Cercle et tangente aborde de front les délicates questions pédagogiques liées à la notion de tangente. Car Jean-Philippe ne se contente pas de technicité et de programmation : il est avant tout enseignant de mathématiques, préoccupé de faire comprendre à ses élèves de délicates notions mathématiques. Pour cela, l'insertion dans le corps de l'article de figures dynamiques joue un rôle essentiel. Lisez cet article, tout en finesse, capable de regarder l'extrême détail d'une réalité complexe sur laquelle bute l'écran informatique pixellisé, puis de proposer de belles et formatrices constructions géométriques.
La conclusion de l'article est éloquente : « Je ne pense pas avoir jamais entendu, lors de telles séances, la sempiternelle question : à quoi ça sert ? Déjà, rien que pour ça, ça sert à quelque chose. » Pour en arriver là, une technicité pointue et une pédagogie solide sont indispensables simultanément. Jean-Philippe cultive avec bonheur les deux compétences.
Cet article est l'objet, depuis sa publication, d'un nombre record de connexions
Deuxième article dans la même veine, Script et Tracenpoche réfléchit aux fuctueux allers-retours d'un élève entre script et figure, lorsqu'il fait de la géométrie avec Tracenpoche. Il peut construire les éléments géométriques et observer l'évolution du script, ou alors décrire les éléments dans le script et constater les effets (souhaités ou non...) sur la figure : « J’ai également remarqué, et je l’ai dit plus haut, que lorsqu’un élève aide son camarade à construire sa figure, il regarde (il étudie) toujours à la fois le script et la figure. »
Voyez la conclusion de l'article, elle porte, non pas sur la technique informatique, mais sur la formation mathématique : « Je voudrais revenir sur ce qui me semble essentiel, à savoir l’apprentissage d’une pensée mathématique, en insistant sur deux points, l’abstraction et la mise en œuvre du raisonnement. » Les développements qui suivent sont indispensables à tous les enseignants. Peut-on encore sérieusement mettre en doute l'apport de la géométrie dynamique à l'apprentissage des mathématiques? Est il raisonnable de s'en priver?
Jean-Philippe a bien des cordes à son arc. Ses intérêts sont multiples, en témoignent les autres articles qu'il a proposés à MathemaTICE.
Illustration de la loi binomiale à l’aide d’un tableur est un article (de niveau BTS) d'un fort classissisme : il pourrait fort bien être publié tel quel dans une revue papier. Il cherche avant tout à faire comprendre les concepts. Dommage que le côté « expérimental » se résume à un fichier Excel téléchargeable : aujourdhui, toutes les copies d'écran seraient remplacées par des feuilles de calcul dynamiques. L'édition en ligne évolue à grande vitesse!
Dans Activités mathématiques avec le logiciel Scilab, vous trouverez une présentation détaillée du logiciel, suivie de trois exemples d'application et du thème des suites cahotiques. Un courrier des lecteurs apprécie l'article et propose des développements en IUT.
Enfin Un scénario pédagogique en TS s'intéresse à l'épreuve pratique en Terminale S. Comment intégrer les TICE dans l'enseignement, pour y préparer les élèves? Jean-Philippe propose :
« Une idée consisterait, pour faire émerger cette intégration, à élaborer un scénario pédagogique s’étalant sur plusieurs semaines et mettant en œuvre les deux grands types d’outils, dans différents types d’activité. Dans cet article, nous allons exposer un exemple de tel scénario. Il comporte 2 DM, 3 TP et de la vidéo-projection. Nous avons choisi les suites en terminale S. Ce scénario fut présenté lors d’ateliers à l’occasion des journées inter-académiques de Lille de décembre 2007. »
Le lecteur y trouve une démarche et des exemples précis. Une fois encore, le technicien de l'informatique s'efface derrière le pédagogue. Mais Jean-Philippe serait-il aussi performant et profond en tant qu'enseignant s'il ne s'était pas confronté à la dure réalité informatique?
Deux détails pour finir : Jean-Philippe est animateur à l'IREM de Lille, formateur académique et … actuel président de Sesamath .
Comment fait-il face à tant de responsabilités ?
12.03.09
Nous avons déjà plusieurs fois parlé du projet Calculatice dans ce blog.
Il s'agit d'une démarche commune et oh combien féconde initiée conjointement par l'Inspection d'Académie du Nord et l'association Sésamath. Je peux personnellement témoigner du plaisir qu'il y a à faire partie d'une telle équipe où se cotoient inspecteurs, professeurs des écoles, professeurs de Maths, conseillers pédagogiques, conseillers TICE : que du bonheur !
Ce projet a deux facettes plus importantes. D'abord une face rallye :
Les rallyes 2007 et 2008 ont été des réussites. Réservés en primeur aux élèves du Nord, ils sont ensuite mis à disposition sur le site de Calculatice pour qui veut y jouer !
A la faveur de ces rallyes, s'est constitué progressivement tout un réservoir d'exercices qui ont été « aléatoirisés » par leurs développeurs. Ainsi, en plus des rallyes, le site Calculatice offre une grande panoplie d'exercices aléatoires pour s'entraîner et surtout se faire plaisir en calcul mental.
Enfin, cerise sur le gâteau, les exercices paramétrables seront intégrés prochainement à l'interface de Labomep, permettant aux enseignants de construire leurs propres séances et à terme de monter leurs propres rallyes. Toutes ces possibilités montrent une nouvelle fois la richesse du partenariat ainsi créé.
En attendant, les élèves et collégiens (du CE2 à la 6e) du Nord peuvent encore s'inscrire au rallye 2009 qui, pour la première fois, aura deux volets distincts : un rallye CE2/CM1 et un autre CM2/6e.
Et pour tous les autres, le rallye 2009 sera également mis en ligne et accessible par tous à l'issue des épreuves. Un seul mot, MERCI !
09.03.09
L'histoire commence par les mathématiques, puis elle glisse résolument vers la physique et vers l'imagerie médicale (qui consomment toutes deux des mathématiques très élaborées) pour prendre enfin un tour économique.
Né en 1945 à Grenoble, Mathias Fink a reçu une formation universitaire en mathématiques à Paris. Il a fait ensuite un DEA de physique des solides à l’Université d’Orsay, suivi d’une thèse de 3° cycle dans cette discipline. Puis il a soutenu une thèse de Doctorat d’Etat en imagerie médicale.
Il a alors participé à la réalisation du premier échographe médical à focalisation électronique fonctionnant en temps réel. Professeur à l’Université Louis Pasteur à Strasbourg, à l’Université d’Irvine (USA), à l’Université Denis Diderot et membre de l’Institut universitaire de France, il est actuellement Professeur à l’ESPCI (Ecole Supérieure de Physique et de Chimie Industrielles de la Ville de Paris) où il dirige le Laboratoire Ondes et Acoustique qu’il a crée en 1990.
Il est l’inventeur des miroirs à retournement temporel dont les applications sont très nombreuses (thérapie, imagerie médicale, télécommunications, sismologie, domotique, acoustique sous-marine). Il est aussi l’inventeur de la « Transient Elastography » et du concept de Supersonic Shear Imaging dont les applications à l’imagerie médicale sont nombreuses. 4 start-up employant plus de 140 personnes ont été créées à partir de son laboratoire et de ses recherches.
Sa leçon inaugurale du Collège de France Renversement du temps, Ondes et Innovation est un chef d'oeuvre de vulgarisation scientifique. C'est beau comme de la science-fiction qui aurait des retombées bien réelles en médecine et qui conduirait à créer des emplois de haut niveau...
Prenez une heure à regarder/écouter Mathias Fink. Signalez cette conférence à vos élèves et à vos étudiants. Peut-être changeront-ils de regard sur la Science.
04.03.09
Le Buzz educatif nouveau est arrivé.
Après notetesprofs.com, une idée non moins remarquable : faismesdevoirs.com
Je n'aurais jamais écrit sur le sujet si le fait de voir tout ceci à nouveau relayé par les grands médias nationaux (alors que le site n'est même pas encore ouvert) et commenté par notre ministre de tutelle ne m'avait pas inspiré une question toute simple digne d'un enfant gâté : "Pourquoi eux et pas nous ?"
Autrement dit, comment se fait-il que ceux qui oeuvrent à ce qu'Internet soit le lieu de tous les excès trouvent cet écho aussi facilement là où une association comme la nôtre semble ignorée ?
Collégien, lycéen, Oui ! Internet peut être une aide formidable pour tes devoirs. Mais pour que tu saches les comprendre, pas pour les acheter tous faits. Le fait de pouvoir faire de la géométrie dynamique en ligne, par exemple avec Tracenpoche, de faire des exercices d'entraînement immédiatement corrigés avec Mathenpoche, de découvrir les grands mathématiciens avec Chronomath, de s'émerveiller avec les Mathématiques Magiques, de faire le point avec CapBrevet, ça ne te donnera pas forcément un 20 sur 20 demain, mais un peu de recul, probablement.
Je te dis ça, mais tu le sais déjà. Mathenpoche est déjà entré dans la majorité des collèges et dans de nombreuses familles, les témoignages à ce sujet le prouvent et tous les sites vers lesquels je pointe connaissent un très grand succès... Ceci dit, pour que je le fasse savoir aux journalistes, tu aurais une idée ?
02.03.09
Depuis sa création en septembre 2006, MathemaTICE cherche à établir des liens et des synergies avec les revues sur papier qui ont pignon sur rue, en particulier avec le Bulletin de l'APMEP (BV) et Repères-IREM. Ses responsables sont en effet persuadés du caractère complémentaire de l'édition en ligne et de l'édition sur papier.
Mathematice a incontestablement suscité et revélé de nouveaux auteurs, issu du monde des technologies. L’arrivée de nouveaux visages dans le paysage des revues est un fait marquant, le plus important sans doute de la courte histoire de MathemaTICE. Ils sont en passe d’inventer de nouvelles formes d’écriture. Les IREMs occupent dans cette avancée une part importante. La diffusion de ces articles d’un nouveau style est grandement facilitée par la souplesse et la puissance d’Internet (voir fin de ce lien ).
Le partenariat entre MathemaTICE et le BV de l’APMEP a permis la publication sur papier, dans une version adaptée, de plusieurs de ces textes dans le BV. Rien que dans le n° 480 du BV, les 4 textes suivants ont été repris : en les adaptant au papier et en les publiant dans la revue, la commission du BV en a reconnu l’intérêt et la qualité.
- Compter les moutons... pour réveiller l’intérêt des élèves !
- MobiNet : pratiquer les Maths et la Physique par la simulation interactive
- Apprendre-en-ligne.net. Le site de Didier Müller
- Les mathématiques en anglais dans des projets eTwinning
En retour, une version dynamique d’un article du BV (n° 473) a été publiée dans MathémaTICE, offrant aux lecteurs la possibilité d’expérimenter directement en ligne à propos des curseurs de Geogebra.
Exemple d’aller-retour complexe entre les deux revues, l’article suivant, paru initialement dans MathemaTICE a été profondément remanié par la commission du BV, puis republié dans sa nouvelle version par les deux revues. C'est sans doute la forme de collaboration la plus fructueuse entre les deux revues : elle mériterait de nouveaux développements.
Autre revue de l'APMEP, Plot a repris deux articles parus dans MathemaTICE :
- Quelques ressources informatiques gratuites pour l’enseignant et l’élève de Collège dans le cadre des mathématiques (Plot n° 25)
- Epreuve pratique en Terminale S : une expérimentation (Plot n° 22)
Sans avoir de partenariat avec MathemaTICE, Repères-IREM a elle aussi publié une version papier de différents articles en ligne. C’est le cas de trois d’entre eux dans le seul n° 74 :
- Le tableau numérique interactif : quelles spécificités vis-à-vis d’autres dispositifs ? Quand et pourquoi l’utiliser ?
- Le Tableau Blanc Interactif en mathématiques, un outil qui facilite l’apprentissage ? Des situations pédagogiques d’apprentissage en cycle 3
- Utiliser un logiciel de géométrie dynamique en CP ... Est-ce bien raisonnable ?
Tout cela n'est qu'un début. De nouveaux projets de co-publications sont d'ores et déjà engagés.
Signe encourageant, des auteurs confirmés (voire prestigieux) venus de l'édition traditionnelle n’hésitent pas à confier leurs textes à la nouvelle revue (qui dépasse actuellement les 18 000 connexions mensuelles sur son site).
Tout en les publiant en ligne, MathemaTICE propose systématiquement leurs articles aux revues sur papier, leurs lectorats étant très différents de celui de MathemaTICE : un autre pari est d’amener ces différents lectorats à s’ouvrir les uns aux autres et de les rendre à terme plus homogènes… Il y faudra du temps, mais la partie est jouable !
D’autres revues peuvent reprendre sur papier (si elles le souhaitent) les articles qui les intéressent : le comité de rédaction de MathemaTICE accordera avec plaisir le droit de reproduction (avec une indication de l’origine de l’article). De son côté, MathemaTICE est prête à éditer ceux de leurs articles dont l’édition en ligne serait judicieuse (ajout d'animations, de simulations, de vidéos etc.).
N'ayant rien à vendre, MathemaTICE peut se permettre le luxe de proposer une large diffusion sur papier des articles qu'elle publie en ligne. Elle offre aussi ses services aux revues qui souhaiteraient expérimenter l'édition en ligne et profiter de sa jeune, mais déjà robuste notoriété auprès des générations montantes.
15.02.09
Il y a trois ans aujourd'hui que nous y travaillons !
Les deux premières années ont surtout permis de bien définir notre cahier des charges et de réunir toutes les conditions nécessaires au vrai démarrage du projet. Depuis novembre 2007, le travail bat son plein et je ne résiste pas à l'envie de vous dévoiler une petite partie de LaboMEP, le nouveau Mathenpoche-Réseau.
Un seul article ne peut suffire à vous présenter les nombreuses modifications et nouveautés. Je vous propose aujourd'hui de découvrir comment le professeur préparera une séance de travail à l'aide d'une petite vidéo (pensez à mettre le son) réalisée il y a déjà cinq mois.
En plus des modifications d'aspect et d'ergonomie, LaboMEP met à disposition du professeur de nombreux outils : Tracenpoche (image ci-dessus), CarMétal, Exogéo, des tests diagnostiques, Instrumenpoche, Casenpoche, etc., sans oublier les 1600 exercices de Mathenpoche (certains en plusieurs langues), leurs aides, ou encore l'intégralité des exercices des manuels Sésamath...
J'aurai l'occasion de revenir sur tout cela prochainement afin que chacun puisse découvrir LaboMEP avant sa mise à disposition en septembre 2009.
Pour l'heure, l'équipe de rédaction du blog vous souhaite de bonnes vacances d'hiver, et vous donne rendez-vous dans deux semaines.
12.02.09
C'est à l'IUFM de la lointaine et superbe île de la Réunion qu'Yves Martin exerce ses talents. Il apporte aussi son concours à l'impressionnant IREM de l'île qui est pour les enseignants de mathématiques de ce bout du monde un terreau particulièrement fertile. Voyez les publications (exclusivement en ligne)de cet IREM. L'importance des technologies n'a pas échappé à ses animateurs !
Yves Martin fait partie de l'équipe qui a conçu et créé MathemaTICE. C'est aussi un des contributeurs les plus prolifiques et les plus novateurs de la revue. Son parcours d'auteur est passionnant à suivre depuis les deux ans et demi que MathemaTICE existe.
Bien que traitant de l'usage des TICE en maths, ses premiers articles ont une forme classique et seraient tels quels parfaitement publiables sur papier. Des copies d'écran montrent et expliquent ce qui se passe quand on utilise un tableur ou un logiciel de géométrie dynamique. Une différence cependant : les fichiers dynamiques sont joints à à la version en ligne et téléchargeables.
Voici ces articles, classiques, solides, clairs et utiles pour une bonne utilisation des TICE.
Manipulation directe sur tableur
Stats sur un dé en trois cellules
Suites récurrentes : La toile sur tableur
Suites récurentes : le cas homographique
Dans cette production encore proche de l'écriture sur papier s'intercale (n° 2 de Mathematice) un article au titre austère et de facture très différente des précédents. Dans La géométrie dynamique à l’épreuve de l’homologie didactique, les figures dynamiques sont directement incluses dans le cours du texte et le lecteur peut y expérimenter les surprenantes propriétés annoncées et commentées. Le BV de l'APMEP a publié une version papier améliorée de cet article d'un nouveau type, coup de chapeau à la qualité mathématique de l'ensemble.
Nouvelle avancée prudente (avec la complicité des techniciens de la revue), la première inclusion d'une vidéo dans le corps de l'article Euler en Terminale S, explicite ou implicite.
A partir de là, les articles d'Yves changent de forme et donnent leur pleine mesure, avec des vidéos et des animations partout où elles sont significatives et éclairantes. La publication en ligne produit alors une écriture nouvelle, où le texte décrit et analyse, où l'image illustre, les animations appellent à expérimenter et les vidéos ajoutent une atmosphère.
Voyez le magnifique article en hommage à Dominique Valentin.
Ou encore TICE et appropriation du temps en Moyenne Section de Maternelle et
La démarche d’investigation et les TICE : une opportunité pour l’inventivité ?
Laissez-vous attirer par Les objets aimantés en Géométrie Dynamique : dans ce texte, l'animation n'a rien d'une aimable distraction ou d'un gadget, elle apporte des informations capitales.
Yves Martin est un bel exemple de synthèse entre la culture du livre qui l'a formée (et de quelle manière) et celle des technologies dont il a compris l'apport irremplaçable et dans lesquelles il évolue avec bonheur. MathemaTICE en bénéficie puissamment et met ces avancées à la portée de tous, où qu'ils soient dans le monde. (voyez la fin de ce billet)
Merveille de la technologie au service d'une authentique culture mathématique.
10.02.09
J'en parlais déjà dans un billet du mois de Décembre, le manuel Sésamath 6e touche à sa fin, concernant la partie rédaction. Une bonne partie du manuel est déjà en relecture sur le site Sesaprof permettant ainsi d'envisager très sereinement son édition (le manuel papier devrait être disponible début Mai). Toutes les relectures sont bienvenues pour ce manuel sous licence libre, qui peut ainsi potentiellement bénéficier à tout le monde, une sorte de bien commun.
En attendant que le manuel soit complètement terminé, le plus simple est de parler de ses 3 petits frères (en 5e, 4e et 3e)... et plus précisément, le dernier en date, le manuel 3e.
On peut feuilleter ce manuel en ligne grâce à un diaporama complet, bien pratique, entre autres, pour la vidéoprojection (et évidemment pour les utilisateurs de TNI).
Par exemple, rien de plus simple que d'afficher la narration de recherche concernant le chapitre sur les fonctions :
Tous les chapitres du manuel 3e proposent ainsi ce type de travail particulier et très formateur.
Il en est de même pour les travaux de groupe. Par exemple, ici, celui du chapitre sur l'arithmétique :
Le diaporama complet de ce manuel mais aussi tous les compléments numériques, seront également nativement disponibles dans Labomep, l'application qui remplacera prochainement Mathenpoche réseau : une entrée supplémentaire pour utiliser facilement avec ses élèves toute la partie TICE de ces manuels.
08.02.09
"A quoi ça sert les maths ?"
Lequel d'entre nous n'a pas eu à subir, sans préavis, en plein cours, cette question existentielle... souvent d'ailleurs posée par un élève plus ou moins en rupture (plutôt plus que moins, en général) et dont on a souvent à se plaindre de l'absence de travail et de l'attitude en classe. Tout cela ne nous conditionne pas pour une réponse patiente et profonde.
En général, fait exceptionnel, toute la classe est alors pendue à vos lèvres pour voir comment vous allez pouvoir répondre à cette question délicate.
Jean-Claude Duperret ne prétend pas, dans la conférence dont je veux vous parler dans ce billet, nous donner une réponse toute faite mais ils nous apporte de nombreuses et profondes pistes de réflexions sur la place et le sens des mathématiques dans l'histoire, dans la société, dans l'enseignement et plus particulièrement chez les enseignants.
Il s'agit d'une conférence à l'ESEN datant du 31 janvier 2008 disponible en vidéo (partiellement, certains liens renvoyant vers des erreurs), et en audio. On peut télécharger et afficher en parallèle, confort appréciable, le diaporama de l'intervention, ainsi que le texte.
Dans ces plus de 90 minutes de conférence (résumées dans ce document), outre un tour d'horizon très complet, on retrouve ici et là des idées qui nous bousculent, avec ce talent impressionnant de Jean-Claude Duperret à susciter la réflexion. Diriez vous que des élèves de primaire pratiquent la démonstration ? Pensez vous qu'il y a un lien entre les mathématiques grecques et le contexte de la démocratie ? En quoi enseigner les mathématiques, c'est enseigner l'humilité ?
Pour terminer par des citations, après celle de Desproges qui nous invite à enseigner la prudence et le recul à nos élèves vis à vis des statistiques : "Les statistiques sont formelles : il y a de plus en plus d'étrangers dans le monde.", qui se complète très bien avec la suivante : "Les statistiques, c'est comme le bikini, ça montre tout, mais ça cache l'essentiel.", je citerai Jean-Claude Duperret lui-même, avec ces petites phrases en post-scriptum dans lesquelles je me retrouve très bien :
"Certains de mes amis se retrouveront dans telle idée, voire telle expression, qu’ils soient de l’APMEP, des IREM ou de la CREM. Je crois que c’est aussi une valeur fondamentale que l’on retrouve dans ces associations ou commissions de mathématiques : l’échange, qui permet à chacun de nous de se sentir plus intelligent en nous nourrissant de la réflexion des autres. C’est aussi la principale valeur des mathématiques : plus on les partage, plus elles s’enrichissent et se développent."
06.02.09
Connaissez-vous Liffré et son Collège Martin Luther King ? Je parierais que non. C'est pourtant là qu'Anne Ruhlmann a conçu et réalisé son célèbre Matou Matheux, connu et apprécié bien au-delà de son bourg breton de naissance. C'est en effet un important noeud de la toile mathématique, dont la forte visibilité a convaincu sa créatrice de la puissance de diffusion d'Internet. On comprend dès lors qu'elle n'ait pas hésité à proposer, à MathemaTICE (dès le n° 2), un article en liaison avec son site . Elle y précise ses ambitions :
Je propose à mes élèves des activités très diverses pour les convaincre que les mathématiques sont un outil pour comprendre le monde et non une matière aride, à subir au collège. Par conséquent, j’essaye de relier les nouvelles notions à des situations de la vie courante. Voici deux exemples présentés en 6ème : la notion d’angle, puis celle de cercle.
Cet article est parmi les plus lus de la revue. Après ce coup d'essai, Anne a récidivé, en plus large et en plus ambitieux. Découvrant le projet européen eTwinnig, elle a proposé à ses classes de Liffré de s'ouvrir aux mathématiques en compagnie d'autres classes en Europe, le tout en Anglais of course, il faut bien pouvoir dialoguer. L'article qui en résulte mêle les mathématiques, la géographie, l'histoire, la découverte des villes d'Europe. Avec l'accès direct aux documents sur le Matou!
Puis elle nous a offert un article analysant les "regards croisés" d'une de ses classes, de chercheurs de l'ENS et d'une entreprise : le vent de la nouveauté et de l'ouverture souffle à Liffré, avec toujours un fort contenu mathématique. Et dans ce projet, les acteurs se rencontrent et dialoguent pour de vrai, pas seulement virtuellement. Vous le voyez en parcourant les documents en ligne, les Mathématiques sont au centre de l'activité, mais elle comporte de nombreux autres centres d'intérêt, essentiels à la formation des élèves.
Fin mars, nous publierons un article d'elle sur les Maths et le développement durable, à partir de 21 splendides affiches de Yann Arthus Bertrand : il est fin prêt. Et un peu plus tard, elle annonce un (ou plusieurs) articles sur les Maths et le sport. Dans toutes ces entreprises, Anne Ruhlmann tente d'intéresser ses élèves aux mathématiques, au moyen d'une pédagogie de projets ouverte et audacieuse.
Incontestablement, un nouvel auteur est né. Preuve en est que deux de ses articles parus dans MathemaTICE ont été repris (en version papier) par le Bulletin de l'APMEP qui ne brille pas par son laxisme. MathemaTICE se voulait une pépinière : ce n'était pas un rêve creux, d'autres portaits le confirmeront.
Une nouvelle écriture découle tout naturellement de la publication en ligne. Vous le voyez en parcourant ses articles, Anne place des liens vers des documents du Matou, vers des sites qu'elle a utilisés, vers des vidéos qui illustent son propos. L'écriture devient plus compacte, moins descriptive. Elle s'arrête aux principes, elle explique les intentions, elle dresse les bilans.
Et de nouvelles perspectives s'offrent à ses articles en ligne. Ils bénéficient (comme l'ensemble de la revue) de la logistique de Sesamath. La parution de chaque numéro est annoncée aux abonnés de la lettre de Sesamath (plus de 30 000). Des liens vers deux articles choisis aléatoirement sont proposés dès l'entrée dans la partie privée de Sesaprof. Les plus de 5000 inscrits à ce site ne peuvent pas échapper durablement à la revue! Ils sont répandus dans le monde entier, voyez les localisations actuelles.
Anne peut atteindre par ses articles des collègues de partout! Comme jadis Pierre Larousse, mais à une tout autre échelle, elle sème à tous vents. Liffré est en prise directe avec le monde. Je ne serais pas autrement étonné qu'un projet soit un jour partagé par des classes de Liffré, de Sélestat, de Lima, de Nouméa et de Saint-Denis de La Réunion.
Décidément, MathemaTICE est une bien belle aventure, humaine et technique!
en lecture seule pour archive depuis août 2024.
